科學課堂的提問藝術

課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶，是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。

一、提問要恰當，體現“準”字。

西方學者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好。”課堂教學過程就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再作反應的一個互動過程。有時一節課的提問次數多達60余次，如此高的提問頻率導致所提問題小、碎、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂教學中學生的思維都是被老師牽著鼻子走。

我認為提問要能更好地啟發學生的思維必須注意以下幾個方面。

1.要有鼓勵性。要能激發學生學習興趣，引導學生積極進行探究活動，即通過學生的探索和思考再做回答。如在科學課中，教師經常可以通過演示實驗或變魔術的方式引出要問的問題，然后讓學生帶著問題投入到探究活動中，自己找到答案。

2.要有開放性。少提那些只需用“是”或“否”來回答的封閉性問題，促使學生在主動思考中學習。有的教師上課提問，問題不少，但都比較容易，學生往往能很快作出判斷。“對不對”“是不是”這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往達不到預期的效果。如果把問題問在關鍵處，使學生知識的遷移、轉化，引起矛盾和疑惑，把問題問在當問之處，將抽象的東西具體化，那取得事半功倍的效果就不足為奇了。

在設計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，做到“不憤不啟，不悱不發”，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質量。教師在備課時可以有一個預測的過程，能考慮到一些課堂上可能出現的情況，然后自己先確定一個合理引導的思路，這樣在課堂中就可以有的放矢地引領學生有重點地進行提問。比如在上《電磁鐵》一課，在備課中設計一個復習鋪墊的過程，同時又復習了舊知：“磁鐵有哪些性質？”在指導學生制作成電磁鐵并得出通電產生磁性后，提問：關于電磁鐵大家還想研究什么？正是由于前面的復習的鋪墊，學生都能積極地提出關鍵的幾個探究問題：電磁鐵有南北極嗎？電磁鐵的磁力有大小嗎？等等。一組問題的提出使學生的探究熱情高漲，因為問題來自于學生，所以學生對實驗探究也特別感興趣，當然探究的過程也是比較順利的。在這里學生之所以能夠比較合理和快速地發現問題，我覺得必要的引導和鋪墊是關鍵。如果沒有對磁鐵的性質加以復習，學生也可能會提出這樣的探究問題，但可能會多提出些邊緣性的問題，使問題的針對性不強。由于這堂課的教學內容比較多，如果在探究問題上過多地糾纏，最后的結果是完成不了教學任務，而現在老師合理的引導讓學生的思維有了方向，當然并不是框死學生的思維，這樣學生就能有效地去思考和提出在探究關鍵點上的問題。

3.要有實效性。在培養學生問題發現能力的過程中，會時常感覺到學生提問題的熱情很高，但有些問題與本課的教學內容“風馬牛不相及”，有些問題簡單重復，有些問題屬于教學內容的邊緣，不可能有過多的時間在課堂上討論完成。如果學生提出許多問題，有的對本課學習十分重要，而有的卻無關緊要，老師就要花時間和同學們一起來篩選，這樣做不但浪費課堂的寶貴時間，而且不利于學生發現問題能力的提高，所以有必要通過合理引導和點撥來提高學生提問的實效性。

在《鐵生銹了》一課中，我先讓學生觀察那些環境中的鐵容易生銹，再來提鐵生銹原因的問題。看似簡單的過程，實際是對學生思維的點撥，可以使學生的提問有針對性，能把握住重點，也少走了許多彎路。

二、提問要適時，體現“巧”字。

如果一堂課不分層次，不管難易，處處設問，會有多大的益處呢？這就要求教師在學生需要處設計提問，在疏忽和輕視處提問，在似乎無疑處提問，問在平淡無奇處，顯現其匠心獨運。

有的教師提問，確切明白切中要害，難易適中。有的能把握最佳時機，使學生的疑慮之情、困惑之感通過自己的思考、老師的指點逐漸消去，直到弄懂學會。

下面以“如何保持蠟燭燃燒”的活動指導為例，談我的指導效果。如何使蠟燭保持燃燒實驗，我第一次設計是讓學生自己摸索，在實驗中發現方法，進行驗證，邊實驗邊設計。這種設計看似尊重學生的自主探究興趣，實質上并未取得良好的效果。學生只是在“做”，更準確地說是在玩的成分多一點，十幾分鐘的時間里只有幾分鐘時間是有價值的。這種設計對老師來說是較輕松的，可對學生來說是相當累的，他們既要想方法，又要設計實驗，還要進行操作，一腦多用，精力分散了，效果自然就不言而喻了。雖然在學生做實驗的過程中教師提供給他們一些卡片，這些卡片分別記錄了一些實驗提示及新的方法，可是，學生自己在做的時候有些內容與教師提供的有重復，另外，這些方法或問題不是學生自己設計或提出的，他們興趣不濃，實驗效率也不高。

鑒于以上原因，我對實驗前指導環節進行修改，在活動前首先通過提問讓學生討論設計方案，想出使蠟燭繼續燃燒的方法。這樣一來，學生思考就有了明確的方向，且精神集中，思維的火花極易被點燃。

三、要鼓勵學生主動提問。

每當給三年級小朋友上課的時候總會聽到這樣的提問：“老師，什么是黑洞？”“老師，為什么太陽每天從東方升起西邊落下？”“老師，為什么我的蠶寶寶會死掉？”……而當我給六年級的同學上課時，總會聽到自己在課堂上提問：“大家，有沒有什么問題或者想法？可以提出來一起討論。”大部分同學都會說沒有，有個別同學想問但最終又不問了……

隨著年齡的逐漸增長，發現那些學生越不愛提問題，發現主要有兩個懶的原因：一是已不屑于提出年幼時才提出來的“幼稚”問題。二是有時即便提出了這些簡單的問題，也無法得到答案。于是，漸漸地，他們也就懶得提問了，問題意識也逐漸在減弱。在與學生不斷接觸中，我發現主要是一些學生認為提問是不懂的表現，是笨的表現。老師要批評，其他同學還要嘲笑，“連這么簡單的都不懂，笑死了”，“不懂就問”，演化成了“問即不懂”，使一些學生羞于提問。

在平時的課堂教學工作中，老師們常常有相同的感受，覺得學生太懶了，不愛思考，不愛質疑，有問題不問，即使不會也不問，這讓老師們覺得束手無策。面對這樣的學情，作為教師，我們要鼓勵學生質疑，幫助他們重新樹立質疑的勇氣和信心。

總之，在科學教學中教師要把自己融入學生之中，和他們拉近距離，從而營造出民主的教學氛圍，讓學生敢于提問，樂于提問。因此提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、實現教學目標的重要手段。