退學的天才

李智是天才兒童，教過他的老師都這么說。從幼兒園到中學，李智在一群普通孩子中顯得格外突出。他記憶能力卓越，分析推理能力超群。幼兒園時，老師念過一遍的簡單英文故事他馬上就能復述；上小學時，很多老師一時轉不過彎來的題目，他都能迅速解決。結果當然是李智很輕易地成為一名少年大學生，進入某重點大學就讀，又通過嚴格的篩選，進入到了該校的“重點人才C培養計劃”。然而，我見到他時，卻不是在優秀學生的表彰會上，而是在心理咨詢室。他的父母帶著他，已經辦完了退學手續，臨回家前，想來咨詢一下這孩子以后該怎么辦。

天才少年的惡劣行徑

在大學就讀的這一年里，李智的學習成績和科研能力讓所有老師都贊嘆不已。然而，他也逐漸地讓所有老師、同學和家長都頭痛、惋惜不已。先是宿舍的同學，無法忍受他特立獨行的生活方式：長期不疊被子，從不清理垃圾。更難以容忍的是，他早上5點就起床大聲地朗讀英語，晚上9點必須熄燈睡覺，還不許別人發出聲音。一年內5次換宿舍，兩次是他不能容忍別人影響他睡覺，三次是宿舍同學不能容忍他無視他人利益，為所欲為。有4門主課老師被他多次嚴重“騷擾”，因為李智覺得老師給他的分數應該更高，而不是給另外兩個周末經常打游戲、睡懶覺的同學更高分數。“C培養計劃”要求學生分小組合作完成作業和科研，但第二個學期開始后，全班就已經沒有一個小組愿意接收他作為組員。班主任出面，說服一個骨干分子多的小組“收容”了他。2個月后，在大家要交一個設計作業時，他卻威脅大家，如果不采納他的“絕對正確”方案，他就自殺。說的時候，還掏出了書包里隨身攜帶的剪刀。小組同學忍無可忍，聯名寫信，要求系領導把他請出小組。得知消息后，他在宿舍走廊里張貼了“大字報”，上面寫著小組3個同學的名字，并畫了一把刀子，告訴他們“末日到了”。

類似的事情，反復出現在李智身上，讓同學和老師都苦不堪言，疲于應付。最后是一些受威脅的學生家長聯名上書：如果學校繼續容忍李智，他們就要起訴。學校和李智家長商談的結果是讓孩子自動退學，學校不予追究責任。

陷入人生谷底的父母

李智的父母，都是年輕有為的知識分子，最近卻被兒子的事情折磨得滿臉憔悴，身心疲憊。從小到大，李智都是父母的同事和鄰居交口稱贊的好孩子和其他孩子的榜樣，因為學習成績優異，而且從來不在外面玩，放學就回家看書、寫作業。父母不明白，怎么會上了一年多的大學，兒子就似乎變成了人人喊打的過街老鼠。

我注意到坐在一邊的李智，不管父母說到他惹的麻煩有多大，還是父母表現出非常痛苦的樣子，他都面無表情，置身度外，卻對父母提到的一些不準確的數據和日期，能立即嚴肅地糾正。我告訴這對夫妻，說他們的兒子聰明，是不準確的。這個孩子在記憶、理解和分析客觀事物的能力上，發展得的確很好甚至超過常人，但他在理解人的情感、人際關系和遵守社會規則方面，能力嚴重欠缺。也就是通常人們所說的，智商高，情商低。在上大學以前，這種能力的欠缺不容易被發現，因為與父母一起居住，除了學習也不太接觸社會，只要學習非常好，家長自然會幫其應對其他方面的困難，甚至老師也會更多去維護這種好學生的權益。比如不會處理生活細節，父母會包辦代替；和同學有矛盾時，老師會批評其他同學。進入大學后，學習在生活中的比重下降，人際交往的比重上升。因為情商低而帶來的人際沖突、社會適應不良、情緒失控等后果就會日益嚴重，最終導致學習上的天才，因為情商低而被淘汰。

用訓練情商來挽救天才

想要在未來社會中發揮才智、成就事業，前提是具有基本良好的社會適應能力。而這種能力是需要花時間從小培養和訓練的。那些整天在家里看書、鉆研科學問題的孩子，因為缺少與各種人打交道的機會，難以精細地識別自己和他人的情緒，缺乏處理自己和別人情緒的多種技能。因為缺少豐富的客觀反饋，對自我的認識又過于主觀和狹隘，所以不會為良好的人際關系而調整自己的行為并達成妥協。這種人一旦進入社會，很快就會感到困難重重，無法施展自己的理性力量，頻繁的挫敗感會導致其情緒崩潰，不斷破壞已有的人際關系，最后被社會拋棄。

我告訴李智的父母，孩子還小，還有機會通過訓練提高其情感智力，以平衡過度發展的智商。甚至在一段時間里，要減少智力的使用。就好比一條腿過于強壯，而另一條腿過于纖細，想跑得快是不可能的，結果只會摔跤。補救的方式是多鍛煉和發展那條纖細的腿。第一，父母在家里，要多和孩子談論生活瑣事，描述細節，減少分析和評價。比如吃飯的時候關注飯菜的香味、顏色和材質，而不評價廚藝的高低水準。看電視的時候，談談畫面帶來愉悅或者悲傷感受，而不是評論導演的思想和技能。第二，父母要多用情感詞匯來描述自己和孩子以及周圍世界。比如難過、喜悅、悲傷、快樂等。第三，可以讓兒子多唱歌、練習繪畫、參加運動。這些活動可以幫助孩子促進情商的發展，暫時抑制智力的過度使用，以幫助大腦恢復平衡狀態，將來更好地全面發展。

Tips

情商是什么（EQ）

由兩位美國心理學家——新罕布什爾大學的約翰·梅耶和耶魯大學的彼得·薩洛維于1990年提出，哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼接受了薩洛維的觀點，認為情感智商包含5個主要方面。

了解自我 監視情緒時時刻刻的變化，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心體驗，它是情感智商的核心，只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。

自我管理 調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來，即能調控自己。

自我激勵 能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。

識別他人的情緒 能夠通過細微的社會信號、敏銳地感受到他人的需求與欲望，即認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。

處理人際關系 調控自己與他人的情緒反應的技巧。