以應用型創新人才培養為核心的計算機專業實踐教學體系研究

摘要：根據新時期地方本科院校人才培養目標定位，提出構建計算機專業應用型創新人才培養“模塊化、多層次遞進式”實踐教學體系，并闡述實施方式。

關鍵詞：計算機專業；應用型創新人才；實踐教學體系；改革實踐

0 引言

目前我國高等教育已由原來的精英教育發展成為大眾教育和公民素質教育，而傳統計算機專業教育強調專業理論系統性，忽視對學生實踐應用能力的培養，已不適應當前高等教育發展要求。為此，計算機專業應開展實踐教學改革，構建并實施符合專業應用型創新人才培養要求的實踐教學體系，促進學生專業技術素質與實踐能力養成。

湘南學院計算機專業圍繞專業應用型創新人才培養開展教育教學改革，構建包括專業課程實驗、課程設計、專業見習、學生專業社團和課外科技創新實踐活動、畢業實習和畢業設計（論文）等環節的實踐教學體系。學院搭建校園網絡和智能開放式實驗教學與管理平臺，突破傳統實驗教學的時間與空間限制，構造模塊化、多層次遞進式專業實踐能力培養體系，將專業實踐融入學生大學學習、生活的全過程，實施“全時空”學生專業實踐能力培養。

1 模塊化、多層次遞進式專業實踐教學體系

地方本科院校主要培養高素質專業應用型創新人才，必須加強對學生專業技術素質和實踐動手能力的培養。根據地方本科院校教學定位，計算機專業學生素質體系主要包括良好的專業意識與規范、一專多能的專業知識結構、多維專業實踐能力。其中，專業意識與規范包括良好的職業操守、創業精神和團隊合作精神，正確的競爭意識，組織、管理、協調與溝通能力等；一專多能的專業知識結構包括一定的人文知識、專業文化知識、專業基礎理論與基本文法等；多維專業實踐能力包括軟件、硬件項目的開發、設計、測試、管理與維護能力。

為培養學生的多維專業素質，我們以精品課程為核心，以專業方向為主線，整合專業教學資源，優化專業課程結構和教學計劃，構建基礎扎實、內容豐富和工程實踐性強的模塊化、多層次遞進式計算機專業課程體系。其基本思想是以精品課程為核心，打通專業基礎課，加強專業核心課，突出專業特色課；根據專業技術發展和社會對計算機專業人才需求特點，設置3～4個專業方向模塊，構造專業方向課程群；圍繞專業方向課程群，構建模塊化、多層次遞進式專業實踐教學體系；該體系具有針對性強、從簡到繁、從易到難、順循漸進的特點，非常適合地方本科學校計算機專業學生個性化教學要求。

2 實施專業實踐教學體系，培養高素質應用型創新人才

2.1深化課堂實驗教學改革，促進學生專業技術素質與能力養成

本著以學生為本，注重培養能力，促進學生全面、協調發展的教育理念和以專業素質培養為核心的實驗教學觀念，改革傳統實驗教學管理模式。首先在廣大師生中深入開展向課堂要效率、向課堂要質量教學改革大討論，認真研究當前計算機專業實驗教育教學中存在的效率低、管理落后、評價機制不及時、不科學等問題，明確教改方向與目標。湘南學院組織骨干教師開展實驗教育教學改革研究攻關，相繼有“智能開放式計算機基礎實驗教學與管理系統”“基于SMIL的VNP流媒體在線教學平臺的研究與開發”“基于XML的符合SCORM標準的資源庫研究”等多項教學科研課題獲得湖南省教育廳科研立項，建設有利于培養學生實踐能力和創新能力的開放式實驗教學體系，形成了以教學帶動科研，以科研促進教育，全面提高教學質量的新局面。

其中智能開放式計算機基礎實驗教學與管理系統的實現運用了建構主義教育教學理念和教學設計原則，該系統突出以學生能力培養為中心的個性化教學設計思想，教學進程取決于學生對知識的掌握程度和所遇到的問題，教師只是學生學習的協作者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，學生通過與教師、系統的三方交互完成學習任務。

該系統將實驗教學課堂延伸到了校園的每個角落。學生通過有線和無線網絡隨時隨地與實驗服務器連接，調用服務器上的實驗資源進行實驗。這樣，課堂上吃不飽和吃不了的同學在課后都有工作可做。系統突破了傳統實驗教學在時間和空間上的限制，滿足了個性化學習需要。學校通過建設校園專業實驗教學“大課堂”，全面培養學生實踐動手能力。

該系統自動記錄學生實驗過程中各種數據，并進行統計和處理，對學生實驗態度和實驗效果，老師教學態度、在線輔導情況和教學質量予以實時評價，徹底改變過去專業實驗教學效果難于評價的被動局面，督促教師認真教學，及時指導。

2.2以精品課程為核心構建專業課程群，加強模塊化綜合性實踐教學改革

通過幾年的努力，我們在計算機網絡、計算機硬件和應用軟件開發等3個方向分別建設了2門省級精品課程和3門校級精品課程，形成了以精品課程為主體的3個優質的專業課程群。為充分運用精品課程的政策和資源，提高精品課程的示范作用，我們構建了基于3個課程群的多層次實驗教學體系，在學生中實施基本技能與綜合應用能力培養、創新思維與綜合設計能力培養并重的專業課程實驗教學改革。課程群的建設打破了以往教師只圍繞單一課程進行實驗教學的不良現象，使綜合性實踐教學落到實處，形成從簡單的課程實驗和課程設計到綜合性課程設計、畢業實習和多學科專業團隊協作完成復雜工程畢業設計的校內實踐教學體系。

2.3建設校園專業實踐教學“大課堂”，實施“全時空”的專業技術素質與能力培養

對學生專業技術素質培養，不是開幾門課或舉辦幾次講座、培訓就能解決的簡單問題，而是一個系統工程，應融入學生大學學習和生活的每個環節之中，貫穿于大學教育的始終。

我們將學生專業技術素質分解為4個指標，每個指標又分為多個方向和技能，要求學生分年級過關。如一年級過好計算機應用技術關、二年級過好程序設計語言關、三年級過好軟件開發與設計方法關、四年級過好綜合工程實踐關等。具體實施辦法是結合專業課程學習，圍繞學生專業技術素質培養，組織一系列課外專業科技創新活動。

2.3.1以學生專業社團為載體，構建校內學生課外專業實踐教學體系，使學生課外專業技術素質培養專業化和系統化

在學生計算機協會中建立計算機應用軟件開發（分Java、.NET等方向）、嵌入式應用系統開發、ACM程序設計、網頁與多媒體教學軟件設計、網絡安全技術、互聯網技術、局域網技術和計算機應用與維護技術等學生課外科技創新興趣小組。開放相關專業實驗室作為其活動場地，選派優秀青年教師全程指導課外活動小組有計劃地開展系列實踐活動和技術培訓。每個大二以上學生至少參加一個課外科技創新活動小組，每個專業教師至少指導一個課外科技創新活動小組。各種義務科技服務活動把學生的課外活動與專業技術素質培養有機結合起來，提高了學生專業學習的興趣和成就感。每個副高以上專業教師結合自身科研工作，每學期為學生舉行2次以上新技術講座，豐富學生課余生活，拓展學生視野。

2.3.2以校園網為基礎，構建校園專業技術素質培養實踐教學“大課堂”，實現學生專業技術素質培養經?；蛯嵺`化

專業課程群實踐教學網站建設和豐富的網上教學資源，實現了學生網上在線學習、實驗、專業實踐和作業提交；教師網上在線答疑輔導、批改作業；輔導員網上在線談心、心理輔導，開展網上學生政治思想工作和課外活動。建設校園專業技術素質與能力培養“大環境”，突破了傳統教學中時間和空間的限制。

每個學生通過互聯網聯系一個從事與計算機專業相關工作的工程專業技術人員或中小學信息技術教師，及時了解計算機應用的新技術和發展趨勢，相互交流和探討工程實踐、應用軟件和多媒體教學軟件開發方法與技巧，輔導中學生信息技術競賽。

通過以上活動，學生上網不再是無所事事地玩游戲、聊天或尋找刺激，而是帶著問題、任務有目的地自主學習和實踐。通過網絡，學生接觸到了很多專業工程實際技術問題，帶著問題回到課堂，更加堅定了刻苦學習的信心，增加了學生探索知識、建構知識、培養能力的成就感。學生由原來的“玩網喪志”到現在的“玩網立志”，由原來的要教師督促學習到積極地主動學習。

2.3.3開展學生專業技術素質交流與競賽。檢驗學生專業技術素質水平

系學生會和團總支結合學生專業學習和專業技能培養，每年舉行辦為期一個月的“校園電腦科技文化節”，活動的主要內容如下：

1）組織學生課外興趣小組開展各種科技服務活動；

2）邀請行業專家、知名學者、實習基地領導和工程技術人員來校講課，介紹相關領域的新技術、新產品、行業發展趨勢以及相關領域的就業形勢。

活動開闊了學生視野，培養了學生的綜合素質?；顒映掷m時間長，內容豐富，已經成為我校學生科技文化活動的盛事。

為檢驗實踐教學效果和學生專業技術素質養成情況，在校園科技文化節中按年級、分模塊組織學生開展各種專業技術素質與技能競賽和課外科技創新設計大賽，系統檢驗學生專業綜合素質水平，敦促學生過好專業技術素質關，將校園電腦科技文化節活動推向高潮；對活動中涌現出來的優秀學生，指導其參加國家和省市組織的有關技能競賽。

2.4建設校內外優質專業實踐教學基地，確保學生專業素質、綜合能力培養與社會人才需求接軌

畢業實習是整個專業實踐教學體系中最重要的環節，是本科專業培養方案和培養計劃的重要部分，是進一步培養和檢驗學生專業技術素質與實踐能力的重要環節，是學生從課堂學習走向工程實際的第一步，在學生專業技術素質培養中起到畫龍點睛的作用，畢業實習的好壞直接關系到學生能否順利實現高質量就業。

目前我們已經擁有以湖南省高等學校優秀實習基地和院級示范性實踐教學中心為代表的21個校內優質實踐教學基地，對“嵌入式系統應用開發”“J2E應用開發”等實踐性很強的課程建立了校企互認機制，學生可以選擇在實習基地完成相關內容的學習，接受學校和實習基地的雙重考核，為學生專業素質、綜合能力培養與社會人才需求接軌提供有力保障。

3 結語

我們通過以上工作構建了具有地方本科學校特色的計算機專業學生綜合素質與實踐能力培養的實踐教學體系。經我校計算機專業近兩屆學生實踐檢驗，學生的專業技術素質水平、創新能力、就業競爭力、口頭表達能力、團隊協作精神、再學習能力等都得到了很大提高。該實踐教學體系由“簡單實驗”到“復雜實驗”，由“單項實驗”到“綜合實驗”，由“簡單實踐”到“模擬實踐”再到“實戰實踐”，具有模塊化、多層次遞進式特點。該實踐教學體系完備，思想新穎，可操作性強，有利于學生專業技術素質與實踐能力培養和“一專多能”應用型創新人才的成長，對同類學校計算機專業教育教學改革和人才培養具有一定的指導性。

（編輯：彭遠紅）