高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)的有效策略探討

摘要：高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性；具有一定的層次性；注重挖掘生活中的素材，提高思考價(jià)值為主要策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)題：設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（S）-0074-3

新一輪高中物理課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。一方面強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要貼近生活、貼近社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及在最終解決問題的過程中、獲得盡可能大的發(fā)展。而物理習(xí)題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式。福建省高中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)一年來，筆者作為親歷新一輪課程改革的實(shí)踐者。深感物理習(xí)題的優(yōu)劣在新課程實(shí)施過程中的重要性。因此，需要加強(qiáng)物理習(xí)題的設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使物理習(xí)題真正成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有力手段和重要保障。

1、物理習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

高中物理新課程的一個(gè)重要理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。即充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。這個(gè)過程與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息。而是主動(dòng)地根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。習(xí)題編制不僅僅是為考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行深入地思考和分析。獲得新的知識(shí)，進(jìn)而促使其綜合能力的形成。被動(dòng)地完成習(xí)題與通過主動(dòng)地探索、深入思考、解決有關(guān)習(xí)題，其效果不可同日而語(yǔ)。因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置探究性習(xí)題。探究性習(xí)題能有效開拓學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生的思維由問題開始到問題深化，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

例如：“魯科版”高中物理（必修一）教材中第19頁(yè)“討論與交流”欄目——根據(jù)漫畫討論：兩位先生在干什么？他們采用了什么方法測(cè)量井深？他們采用的方法有道理嗎？為什么？

作為試題可以改編為：兩位先生想干什么？你能幫他們測(cè)量井深嗎？你們想用什么方法呢？你用樹葉能測(cè)出井的深度嗎？為什么呢？

學(xué)生在完成該習(xí)題的時(shí)候，其思維不斷深入，并且深入在解決習(xí)題過程中。他們自己在探究過程中能體會(huì)到對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，更對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理想化過程模型做到了真正的理解，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)也是很大的激勵(lì)。學(xué)生們完全沉浸在習(xí)題中，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，真正變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與解決習(xí)題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，探究和創(chuàng)新能力不斷得到加強(qiáng)。

2、物理習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定層次性

新課程的基本理念要求能使全體學(xué)生都歌得全面發(fā)展。這就要求在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都做同樣的習(xí)題，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生通常感覺沒有挑戰(zhàn)性，淡而無(wú)味，“吃不飽”。久之，他們學(xué)習(xí)物理的勁頭就會(huì)慢慢減小，不能最大限度地發(fā)展自己。而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則會(huì)感到難度太大，力不從心，“消化不良”。久之，他們就會(huì)望物理而生畏，進(jìn)而卻步。這就是說，實(shí)際教學(xué)中的習(xí)題沒有體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，不能適合不同思維能力的學(xué)生發(fā)展需求。因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意精選習(xí)題。不搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得充足的成功體驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性習(xí)題，還包括同樣一道題能適合不同水平的學(xué)生。由于學(xué)生的水平不同，他們對(duì)習(xí)題解答的水平也不同。

例如：“魯科版”高中物理（必修一）教材中第19頁(yè)的“討論與交流”欄目——根據(jù)漫畫討論：兩位先生在干什么？他們采用了什么方法測(cè)量并深？他們采用的方法有道理嗎？為什么？

可以改編為：兩位先生想干什么？你能幫他們測(cè)量井深嗎？你們想用什么方法呢？你崩樹葉能測(cè)出井的深度嗎？為什么呢？如果要考慮聲音的傳傳播時(shí)間的話，則估算結(jié)果是偏大還是偏小呢？如果不考慮空氣阻力的作用，如何較精確地測(cè)出水井的深度呢？請(qǐng)你說說自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用并寫出小論文。

又如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)：一質(zhì)量為m的物體靜止在平面上，物體與平面問摩擦系數(shù)為u。問：

（1）當(dāng)用一水平恒力F作用于物體，使物體加速，t秒后物體的位移多大？

（2）若恒力F與水平方向成α角斜向上拉物體，使物體加速，t秒后物體的位移多大？

（3）若t秒后撤去恒力，物體停止時(shí)位移是多少？

（4）若t秒后將水平恒力F反向作用于物體，物體運(yùn)動(dòng)的正向最大位移又是多少？

這樣通過降低起點(diǎn)，有目的地縱向加深擴(kuò)散，不僅可系統(tǒng)掌握知識(shí)，又有利于思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。不同水平的學(xué)生在完成這類習(xí)題后就會(huì)對(duì)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度各不相同，從而表現(xiàn)出解答的差異。但每一位學(xué)生都不會(huì)無(wú)法作答，保證了每個(gè)學(xué)生都能“成功”完成該類習(xí)題。

3、注意挖掘生活中的素材設(shè)計(jì)物理習(xí)題

高中物理新課程改革要求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與生活相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的利：會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與物理有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用物理及其他學(xué)科分析解決有關(guān)問題。挖掘生活中的素材設(shè)計(jì)習(xí)題，能有效地實(shí)現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”。在運(yùn)用物理知識(shí)解決有關(guān)生活中的系列問題時(shí)，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的有用性，不斷提高物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

例如：一位觀察者測(cè)出，懸崖跳水者從起跳到入水耗時(shí)3.0秒，如果不考慮空氣阻力，懸崖有多高？實(shí)際上是有空氣阻力的，因此計(jì)算值與實(shí)際值哪個(gè)大？

又如：“魯科版”高中物理（必修二）教材中第66頁(yè)“討論與交流”——在一些機(jī)器內(nèi)部，有很多相互嚙合的大小齒輪。當(dāng)機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，有人說小齒輪比大齒輪轉(zhuǎn)得快，也有人說它們的速度大小實(shí)際上是一樣的。為什么會(huì)有不同的說法？你怎樣看？

本習(xí)題選取生活、生產(chǎn)中大家所熟知的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

4、物理習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意提高思考價(jià)值

高中物理新課程目標(biāo)明確提出。讓學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的物理問題，敢于質(zhì)疑、勤于探索、逐步形成獨(dú)立思考的能力。”具有思考價(jià)值的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而形成較強(qiáng)的思考能力。一般說來，具有思考價(jià)值的習(xí)題都具有較大的思維容量，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同時(shí)具有思考價(jià)值的習(xí)題還應(yīng)該具有適宜的難度，即落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如：圖1所示為某一物理圖像，該圖像表示的物理含義可能是什么？

圖1給出了一個(gè)抽象的物理圖像，而本習(xí)題具有一定的難度。但是在教師一步一步的提示下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，還是可以完成的，另外，讓學(xué)生在s-t、v-t兩種圖像的提示下，自己動(dòng)腦再設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開放性試題。學(xué)生要解決這一問題的思維空間比較廣闊，步步深入的方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“教者有心，學(xué)者得益。”物理習(xí)題練習(xí)是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，脫離“題海”。物理習(xí)題也可以促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。