軟件工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系

摘要：分析軟件工程專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)問題，提出3種人才培養(yǎng)模式；探討實踐教學體系模式，指出具體的校內、校外實踐模式對其他專業(yè)實踐教學的意義。

關鍵詞：實踐能力；軟件工程；教學模式；校企實踐教學基地

軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)主要集中在技術開發(fā)類和技術管理類專業(yè)。其中，技術開發(fā)類專業(yè)人才是指需掌握系統(tǒng)分析、設計、編程及測試的技術、方法與工具，了解現(xiàn)代軟件開發(fā)過程，能夠進行大型軟件開發(fā)的專門技術型人才，如系統(tǒng)分析師、架構設計師、程序員、測試設計師或工程師等；技術管理類專業(yè)人才是指需了解軟件開發(fā)過程和技術并具有相應的實踐經(jīng)驗，掌握專門的技術管理方法和技能的管理型人才，如項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、質量經(jīng)理和過程工程師等。

隨著信息化建設的推進和服務外包產業(yè)的發(fā)展，在信息技術學科中，軟件技術開發(fā)類人才一直是就業(yè)市場的主力軍，合格的軟件開發(fā)人才供不應求。因此，國內越來越多的高校開設了軟件開發(fā)相關專業(yè)，軟件工程專業(yè)無疑是其中的主力專業(yè)之一。然而，從用人單位看，許多應屆軟件專業(yè)畢業(yè)生并不能立即適應軟件開發(fā)技術崗位的要求，動手能力弱、實踐能力不足，需要用人單位的二次培訓或參與一些社會機構的再培訓?？梢哉f，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，已是該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要現(xiàn)實問題。

針對上述情況，重慶理工大學軟件工程系在教學改革中，提出了新的人才培養(yǎng)模式，建立了多層次的實踐教學體系，充分利用校內、校外教學資源，為軟件工程專業(yè)學生實踐能力不足問題提供了一種解決的思路和方法。

1、改革人才培養(yǎng)模式

重慶理工大學軟件工程系根據(jù)自己辦學特點，遵循高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范和IEEECC-SE，以市場需求為驅動，以培養(yǎng)高水平應用型軟件人才為目標，積極推進教學改革，引進企業(yè)辦學；堅持推進課程學習與實訓相結合，畢業(yè)設計與實習相結合，設計了重慶理工大學軟件工程專業(yè)2011人才培養(yǎng)方案，構建了新型的人才培養(yǎng)模式。該模式結合軟件工程專業(yè)的科學與工程雙重教育特性，以及重慶理工大學所確定的應用型人才培養(yǎng)目標，將大四設置為學生實踐與實習時間，為學生根據(jù)自己的興趣、愛好，提供了完整的1學年發(fā)展空間；并根據(jù)自愿和辦學資源情況，為學生提供了如下多種人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)。

（1）“3+1”培養(yǎng)模式：即3年在校學習、1年在企業(yè)實訓，每學年包括秋、春和夏3個長、短學期。該模式利用企業(yè)資源，引入系列實際工程項目，聯(lián)合IT企業(yè)共同開設為企業(yè)定制培養(yǎng)人才的專業(yè)方向班。在本專業(yè)認可前提下，部分放在三夏、大四開設的選修課程和一些集中性實踐課程，與IT企業(yè)的部分培訓課程、項目實戰(zhàn)等進行課程置換，以最大限度發(fā)揮社會辦學資源支持力度和提高學生工程實踐能力，為學生開辟就業(yè)快車道。

（2）“3+1+1”國際化人才培養(yǎng)模式：即前3年在本校學習，第4年進入國外大學相關專業(yè)插班學習，在完成相關學習、實習、答辯環(huán)節(jié)后，獲得本校畢業(yè)證和學位，以及國外大學年度學業(yè)證書和成績單；并可申請直接進入該大學為期一年的碩士階段學習，獲得國外大學的碩士學位，以此促進國際化軟件人才的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：即學生4年全在本校學習，大一后的絕大部分課外時間進入學生創(chuàng)新實驗室、研究所，接受軟件工程的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。在本專業(yè)認可前提下，還可以將實驗室的培訓、項目實戰(zhàn)、研究性工作作為學生選修課或一些集中性實踐課，這樣既節(jié)省學生時間，也豐富了實驗室的教學管理手段，能促使學生專注于實驗室的研發(fā)工作，并推動學生將實驗室的研究性學習轉化為自己的學習需求，極大地提高學生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。此外，實驗室還引進政府微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)政策或平臺、風險投資、企業(yè)資本等社會資源，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。

2、實踐教學體系

在上述人才培養(yǎng)新模式中，為112個必修學分的理論課程配置了31.6個學分的實驗教學活動，其中包含系列實踐課程。

其次，設置了包括軍訓、計算機組裝技術、實習系列、課程設計系列、軟件工程與計算系列和畢業(yè)設計等類型，共計47周35.5學分的必修性質的集中實踐環(huán)節(jié)，其中課程設計系列和軟件工程與計算系列共14周，畢業(yè)設計22周，見表1。

此處的集中實踐環(huán)節(jié)是指在某若干周時間內，只開設對應的實踐教學課程，不再安排其他必修J生質的教學活動，保證學生實踐教學的獨立性、連續(xù)性、專注性。在表1中，畢業(yè)設計是安排在大四學年春季和秋季2個學期，按照10周和12周開設的，但學分僅以最后學期12周來計算，這既能促進學生、指導教師提早啟動并與實際項目結合進行畢業(yè)設計，還能為大四提供至少3個月連續(xù)的實習時間，提高了學生實踐能力。最后，為不同人才培養(yǎng)模式配置9.5學分的項目實戰(zhàn)性課程。針對不同模式，還可置換6個學分的實驗室、校企實踐教學基地、研究所的實訓項目或實際軟件項目。

綜上可知，在學生199.5總學分中，實踐性環(huán)節(jié)可以達到82.6學分，學時數(shù)超過41%，從而為學生實踐能力的培養(yǎng)建立了比較充足的時間和空間，為培養(yǎng)高水平應用型軟件人才奠定了堅實基礎。

3、構建實踐教學基地

目前，軟件工程專業(yè)招生人數(shù)多，比如重慶理工大學每年招收6～7個班，學生實踐環(huán)節(jié)實習資源就成為大問題，全部由學?；蚱髽I(yè)承擔都不現(xiàn)實。因此，重慶理工大學軟件工程專業(yè)積極改革實踐教學，充分發(fā)揮各種實踐資源和社會辦學資源的作用，建立實踐教學系列模式，構建實踐教學管理機制，既保證了教學目標的實現(xiàn)，還為有興趣的學生提供了優(yōu)質的實踐教學資源。

3.1 校內實踐模式

改變堅守實驗課堂、固守班級教學的模式，鼓勵校內信息技術教師積極參與到軟件工程專業(yè)實踐教學活動中，建立以高低年級、多個專業(yè)學生組合的創(chuàng)新實驗室“傳承”模式和以教師為核心的“項目指導”模式。這種模式鼓勵學生進入教師（團隊），實踐課程與項目實戰(zhàn)開發(fā)課程可以置換學分，也鼓勵教師以實際的、合適的子項目參與到綜合性課程設計、實習和畢業(yè)設計等具體實踐教學環(huán)節(jié)中。同時，還要求學生必須在教師指導下完成相關實踐環(huán)節(jié)的24個學分，從而提高了指導教師的監(jiān)管力度，也保證了學生能在較長的時空內專注于解決同樣問題，提高學生實踐能力和綜合素質。通過幾屆實踐，取得的效果很明顯，參與到這個模式的學生、教師均比較滿意。2011年，進入百度、騰訊的應屆畢業(yè)生，大多是源自這種校內實踐模式。

校內實踐模式打破了長期的、固定的實踐教學模式，在綜合實踐、實習環(huán)節(jié)，充分利用校內教師資源而非僅僅限制于任課教師資源，為學生搭建了實戰(zhàn)性開發(fā)環(huán)境，建立了真實的開發(fā)場景。通過相應管理機制，還為教師提供了高、低年級搭配的學生團隊，建立了實踐環(huán)節(jié)的傳承機制。每位擁有一定教學場地、課題資源的校內信息技術專業(yè)教師，均建立起對應的學生團隊，若干這樣的團隊就形成軟件工程專業(yè)的校內實踐教學群，從而極大地豐富了實踐教學資源。

3.2 校外實踐模式

軟件工程專業(yè)特別強調實踐教學環(huán)節(jié)，而現(xiàn)有的教學規(guī)模、學校的實踐教學場地和具有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師資源等，都是極其匱乏的，遠遠不能滿足專業(yè)教學的需要。因此，國家和地方紛紛通過設立軟件學院，通過高學費來引入社會辦學資源，比較好地解決了上述問題。但是，大量高校的軟件工程專業(yè)并不能享受到這個優(yōu)惠政策，這些高校積極走出校園，走校企聯(lián)合建設實踐教學產學基地的途徑。重慶理工大學軟件工程專業(yè)也正是通過與校外IT企業(yè)、培訓機構建立聯(lián)合實驗室、實習基地、實踐基地、產學基地等，為軟件工程專業(yè)學生進入這些基地實習、實訓和實戰(zhàn)，提供了方便之門。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立12個固定的實踐教學基地，每年接納60%左右的學生進入基地。從實習基地出來的學生，實踐能力得到顯著提高，并且大部分學生清楚地知道自己所缺少的能力和知識，從而能督促部分學生積極主動地去彌補自己的不足。

3.3 改革實踐教學考核方式

軟件開發(fā)不是學會的、看會的，而是做會的，因此，軟件工程專業(yè)的實踐教學過程比實踐結果更重要。為貫穿該教學理念，對不同類型的實踐教學，采取了不同的評價方式。比如對課程設計，鼓勵學生制作演示報告，以展示自己的設計成果；對綜合性課程設計，要求學生必須答辯，強調團隊協(xié)作、注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)調能力，鼓勵以團隊方式進行答辯，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生綜合能力。

在所有實踐教學環(huán)節(jié)中，都要求學生完成規(guī)范的軟件工程文檔，以提高遵循規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范和書面表達能力。由于個體差異和理解、領悟能力的不同，不同學生完成同樣任務所獲得的結果是大不相同的，因此，這就要求教師能正確對待，合理評判，不以結果為目的，注重對學生實驗過程的考核，只有這樣，才能在實踐中完成學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極性。在軟件工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的總成績中，通?？梢詫嵺`過程所占總成績的比例提高到60%以上。

4、結語

重慶理工大學軟件工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)，逐漸摸索出了科學的途徑和方法，取得了一定成績，但也存在一些不足。比如，目前所探討的教學模式，由于學生自覺性、主動性和實踐教學資源的不足，做不到覆蓋所有學生，還有相當部分學生游離于這個模式之外。同時，按照實際情況，大一學生的懶惰性、迷茫期最長，熱衷于玩游戲的學生不在少數(shù)，而軟件工程專業(yè)臺階式課程設置，在大一期間掉隊的學生必定對后來3年的學習帶來極大傷害。筆者也在思考如何將本文的模式進行擴展、充實，以涵蓋大一，壓縮大一學生的迷茫期。