TOPCARES—CDIO工程教育的軟件測試方向人才培養模式

摘要：針對軟件測試人才市場的需求現狀，對TOPCARES-CDIO工程教育模式進行分析，闡述當前軟件測試方向的人才培養情況，介紹大連東軟信息學院引入TOPCARES-CDIO工程教育理念對軟件測試人才培養模式的具體實施辦法。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；軟件測試；人才；培養模式

隨著我國軟件產業規模逐漸壯大，軟件的復雜性越來越高，軟件產品難以把控，軟件測試工程師成為軟件企業不可缺少的技術人才。企業對軟件測試工程師的需求不斷增加，但高校對培養軟件測試人才方面的課程及專業設置不能滿足市場需求，軟件測試人才供需失衡。大連東軟信息學院計算機科學與技術系于2004年開設軟件測試課程，2008年構建軟件工程專業軟件測試人才培養方案，至今已為社會輸送軟件測試人才近千人。

1、TOPCARES-CDIO

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其教育理念是讓學生通過主動、實踐與課程有機聯系的方式進行學習，培養學生“做事”與“做成事”的能力。TOPCARES-CDIO是大連東軟信息學院基于CDIO工程教育理念，構建具有特色的“八大能力”教育指標體系，即技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊協作、態度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用能力。

2、軟件測試方向人才培養現狀

IT企業需要大量具有創新精神和實踐能力的軟件測試人才，但現階段的人才培養模式在學生工程能力培養方面存在薄弱環節，軟件測試方向教學體系普遍存在以下問題。

1）培養計劃滯后于社會崗位需求。

目前，軟件測試方向的人才缺口突出，IT行業亟需具有實踐能力、創新能力的測試人員。軟件測試工程師要熟悉主流測試工具的使用，具備測試文檔編寫能力，熟練使用主流開發工具及語言，熟悉軟件業務流程并能獨立制定測試計劃，獨立完成自動化測試腳本等。當前計算機應用專業或軟件工程專業在軟件測試工程師方向的培養計劃滯后于社會崗位需求，傳統以理論為主的教育體系培養出的人才不能完全滿足崗位需求。

2）實踐教學與理論教學脫節。

學生在理論課上只學習理論知識，不能動手實踐，上機實踐安排在理論課之后，造成實踐教學滯后于理論教學，學生通過上機實踐不能達到實踐效果。如何開展實踐教學，缺乏從專業人才培養角度考慮，沒有結合社會崗位的需求狀況。因此，建立獨立、層次化的實踐教學體系，提高學生工程實踐能力是改革的關鍵。

3）缺乏對學生工程能力、創新能力的培養。

計算機相關專業院校在培養計劃中設置了扎實的理論基礎課程，但沒有建立增強學生創新能力的培養機制。學生能夠掌握專業的相關理論知識，但與IT崗位所需的實踐能力脫節，其工程實踐能力、創新能力沒有得到充分培養。

3、TOPCARES-CDIO引導的軟件測試方向人才培養模式

2008年大連東軟信息學院提出TOPCARES.CDIO工程教育思想，其核心是一體化教育。在人才培養上強調以能力為本，在專業建設方面，借鑒國內外先進教育理念與工程人才培養方法，采用CDIO工程教育模式，以學生實踐能力與素質能力的培養為重點，突出專業特色，面向軟件測試行業的職業需求，構建以TOPCARES-CDIO為引導的軟件測試方向人才的培養方案。對于本科學生來說，本專業采用的是“3+1”教學模式，在大學4年中，前3年進行專業理論學習與實踐學習，第4年進行項目實訓及畢業設計。該教學模式保證學生在扎實的理論基礎下，得到充足地實踐鍛煉，使學生能夠很快地進入工作角色。此外，本專業的學生采用“1321”教學模式，每學年分為3個學期，其中，2個理論學期，1個實踐學期，實踐學期在理論學期所學知識的基礎上進行。通過教學改革，將軟件測試方向人才培養與現有的教學資源相結合，培養學生的專業技能、工程實踐能力、職業素質，使學生適應IT行業發展的需要。

3.1 培養方案

大連是軟件服務外包型城市，針對大連的區域經濟發展需要，面向軟件測試行業的需求，大連東軟信息學院構建了以TOPCARES-CDIO為引導的軟件測試方向人才培養方案。

首先，學校以學生為中心優化組織結構，取消教研室建制，將各系學生由原來按年級橫向管理變為按專業縱向管理，實施以專業為基本教育單位的一體化管理模式，設置專業教育管理團隊，讓專業教師參與到素質教育與學生工作中，輔導員參與到專業教學工作中，從而實現輔導員隊伍與專業教師隊伍融合，形成全員育人的工作機制。

其次，軟件測試方向以培養軟件測試工程師為目標，以TOPCARES為核心，采取“133”的培養模式，即1個培養目標、3個能力層面、3條培養路線。1個培養目標指，以培養軟件測試工程師為培養目標，培養以團隊合作形式完成軟件系統測試的系統構思、設計、實施、運行的軟件測試工程師。3個能力層面指，專業能力，軟件測試專業知識與推理能力的培養；素質能力，個人素質與職業素養；工程能力，在社會、企業環境下針對軟件產品測試的構思、設計、實施、運行等工程全過程能力。3條培養主線指，課內1條主線，以項目為導向的一體化課程體系；課外2條輔線，貫穿課外實踐環節輔線，針對專業能力的黨建學團工作輔線。軟件測試方向以項目為導向的專業主干課程能力培養設計，如圖1所示。 3.2 專業課程體系

圍繞軟件測試方向人才核心能力培養目標，設計以項目為導向的一體化課程體系，包括學科基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程及實踐項目等。以某個項目為主線貫穿4年培養過程，圍繞該項目在第1學期、第3學期和第6學期設置l級項目，在大學4年級設置1級項目，做到首尾呼應。培養過程中設置4個2級項目，為主線提供支持，設置10門核心課程和3級項目，使培養過程充實。課程體系與專業能力及就業崗位對應關系鏈路圖，如圖2所示。

3.3 實踐教學體系

通過對IBM、東軟、海輝、華信、松下等軟件公司調研，建立以TOPCARES-CDIO工程教育模式為引導，設計面向崗位需求一體化、層次化的實踐教學體系。以項目實訓的1級項目為貫穿，以各學年實踐學期的2級項目、課程中的3級項目為基礎進行實踐，各級實踐項目循序漸進，相輔相成。

摒棄傳統教育觀念，改變以理論教學為中心，實踐教學為理論服務的思想，構建與理論教學相結合，一體化、層次化的專業實踐教學體系，根據崗位特點設置IT應用型人才培養的課程體系。只有建立相對獨立的實踐教學體系，使實驗、課程設計、實訓、畢業設計各環節循序漸進，才能以實踐教學為中心，真正發揮其作用。軟件測試方向實踐教學體系架構，如圖3所示。

3.4 面向就業崗位。改革教學內容

在教學改革中，將CDIO工程教育模式切實運用到專業建設及課程建設中，以項目驅動和“做中學”為方法提高學生的專業技能與實踐能力。教學內容設置面向就業崗位，以“基于工作過程的課程觀”為導向，融入產業、行業、企業、職業等要素，對軟件測試行業進行調研，對軟件測試工程師工作的流程進行分析，設計與應用能力培養目標對應的教學內容。

3.5 與企業合作，共筑實訓平臺

探索與企業合作的渠道和方式，采用校企合作共同開發實踐項目的方式，建立軟件測試人才實踐能力培養的校內實訓平臺和校外實訓基地。通過實訓組織模式、實訓教學資源及實訓管理系統的建設與應用，提供規模化、企業化、系統化實踐能力訓練的平臺，從根本上解決軟件測試專業學生規模化參與企業真實項目訓練的難題。

采用校企合作共同開發的方式，建設實訓平臺。2011年，與國內軟件服務外包公司文思創新簽署實踐基地協議，為軟件測試方向的學生定制實訓項目，學生實訓考核通過，獲取文思創新實習生資格。

3.6 建立以TOPCARES-CDIO為引導的立體教學資源

以TOPCARES-CDIO為引導的立體教學資源包括，CDIO工程教育教材軟件測試技術、實驗項目指導書，CDIO指導的以項目為導學的電子課件與教案，教、考分離試題庫、項目庫，全程教學視頻、Sovo工作室、軟件測試社團等供學生課內外教學資源。

4、人才培養模式的成效

從培養制訂計劃到設置課程體系、教學計劃撰寫、項目設計、課程設計及課程知識點的講解方法，以TOPCARES-CDIO教育思想為指導，將TOPCARES-CDIO教育理念融入應用型人才培養環節中。從目前就業情況及實習情況看，軟件測試方向的學生就業相對容易。

1）2007級軟件測試方向學生就業率達到96.55%，有4名學生在北京微軟研究院任職。

2）2008級軟件測試方向學生在大學4年級參加文思創新公司的企業實踐項目，最終有23名學生獲得文思創新實習生資格。

3）2009級軟件測試方向畢業生共82名，其中73名順利步入工作崗位。

5、結語

在TOPCARES-CDIO工程教育理念下，對軟件測試方向人才培養模式進行改革與創新，切實提高學生工程實踐能力，增強學生技術知識與推理能力、開放式思維與創新能力、個人職業能力，達到實踐應用創造社會價值的目標。