基于產學研一體化的計算機專業人才培養模式

摘要：在分析產學研合作辦學的必要性的基礎上，介紹產學研一體化人才培養模式和合作方式，以哈爾濱師范大學計算機科學與技術專業的相關建設內容為例，介紹如何實踐高校計算機產學研一體化教學改革。

關鍵詞：產學研一體化；人才培養模式；雙素質；工學

產學研教育是一種將生產、學習和科學研究結合為一體，充分利用學校、企業與科研單位的教學研究環境及相關教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的生產科研實踐有機結合的教育形式。產學研教育是提高我國高等教育尤其是高等工程教育水平的重要途徑之一。

1、產學研合作必要性

目前直接制約我國經濟和社會發展的瓶頸是資源的低效使用和產業發展動力的匱乏，具體表現為即使我國的教育和科研單位聚集了大量的生產研究資源，但無法通過成果轉化來滿足市場的需求；另一方面是我國的企業創新能力不強，普遍缺乏核心技術和自主知識產權，享譽國際的知名品牌更是少之又少。根本原因是我國的產學研結合水平較低。加強產學研合作教育是增強國家自主創新能力、建設創新型社會的重要內容之一。產學研合作教育是響應社會需求，為社會各領域特別是工程領域培養急需的復合型人才的新模式。各高校應堅持“以產促學，以產促研，以學帶產，以研增產，綜合通效，共贏共進”的人才培養原則，不斷探索產學研合作的新途徑和新方法，為我國經濟發展和科技創新提供人才保障。

在產學研合作教育模式中，企業提供市場需求、關鍵項目和資金保障，高校則發揮人才、學科、研究環境、國際合作等資源優勢。企業是自主創新的主體，為推進科技成果向現實生產力轉化提供導向，高校則是產學研合作中的重要創新源頭，兩者通過交流和合作進行優勢互補，形成產學研合作的新模式，以更加積極的行動投身于科技創新與成果轉化中去。產學研一體化給高等院校教育改革注入了新的活力，同時也提出了新的要求。因此，高校必須把握辦學方向，更新教學內容，圍繞提高學生的知識創新能力開展全方位的教學活動，使學生通過各科知識的學習，獲得知識的積累和實踐能力的訓練，夯實創新的基礎的同時積累實踐經驗，得到通才型的職業素質培養。

2、產學研一體化人才培養模式

哈爾濱師范大學在“厚基礎，強能力，倡適應，重崗位”的教學理念指導下，根據專業特點和學生的實際情況，建立了一套以基本素質和專業技術應用能力培養為主線，以產學研一體化為基本途徑的“傳授知識，訓練能力，培養素質”的人才培養模式。模式突出工程性、技術應用性、適應性、創新性等素質培養要素，把對人才的知識應用能力、實際操作能力、工程實踐能力、組織協調能力、創新能力和創業精神的培養作為主要目標，實現了人才培養過程中知識傳授、技能訓練和素質培養三者的高度統一。

產學研一體化教學改革首先要實現教育理念的轉變，整個教學模式要面向實踐，突出理論與實踐相結合；還要將學生作為教學主體，教師只是作為引導者來輔助教學；最后要面向就業需求，根據社會的職業需求來規劃教學體系。為了營造產學研的實踐教學環境，學校在完善校內的教學實踐軟硬件設施的基礎上，建立了一批校內外實踐基地，如校內軟件研發中心、校外的企業實習基地等。哈爾濱師范大學計算機科學與技術專業產學研一體化人才培養模式如圖1所示。

從圖1可以看出，產學研一體化人才培養模式加強了學校和社會在人才培養中的聯系和合作，通過建立一個行之有效的產學研合作體系來實現教學、研究和實踐的統一。具體包括如下幾種形式：

（1）人才培養方案制訂。把社會對本專業人才知識、能力和素質的要求作為主要培養目標，在制訂人才培養方案時邀請行業專家和企業技術人員參與，由他們和校內專家共同組成教學監督組來保證教學質量。

（2）實驗室建設合作。企業可以為校內專業實驗室建設提供軟硬件設備和技術支持，為教學和科研提供良好的環境。

（3）技術領域學術交流。學校聘請企業技術人員和資深專家作為客座教授到學校做技術交流和學術報告，這樣不僅能為師生了解技術領域問題提供幫助，還可以為企業進行宣傳，為企業招攬更多的優秀人才。

（4）校外實習基地建立。與企業簽署校外實習基地協議，將企業作為專業技術實踐和創新的教學場所。校外實習基地為學生提供實習和培訓機會，還可以為教師提供研發環境和技術資源，提高教師的工程實踐能力。學生通過企業實習完成畢業設計，還可以在企業進行就業輔導，縮小課程知識與就業單位所需能力之間的差距。校企合作還實現了學校人才培養與就業單位的“無縫銜接”，為企業和科研院所輸送高質量人才。

3、計算機專業產學研一體化建設內容

哈爾濱師范大學計算機科學與技術專業的產學研一體化教學改革經過多年來的不斷研究與探索，初步形成了一套行之有效的辦學模式，成為專業特色建設的突破口，這其中就不乏一些值得借鑒的成功經驗。

3.1 圍繞市場需求進行專業定位

產學研一體化人才培養的前提條件就是以市場為導向，突出特色專業的優勢。為了把握市場需求，學校在制訂教學方案初期要進行深入的調查研究，掌握第一手市場資料，在教學實施過程中還要持續調研，以保證專業教學方向的準確性、超前性和科學性。

根據區域經濟和相關企業的技術需求，計算機專業教育要在已有的教學計劃和大綱的基礎上進行重新規劃，根據企業的人才需求制訂不同教學方向。教學方案由資深教師和行業專家組成的專業指導委員會制訂，該委員會負責對專業培養目標、教學計劃、教學大綱以及實習實訓基地建設等工作進行全面指導，使專業人才培養定位更加準確和貼近實際。

3.2 通過校企合作創新人才培養機制

為了體現產學研一體化人才培養的特色，本專業制訂了多種人才培養和就業輔導機制，通過和企事業單位的合作提高學生的就業質量。

1）訂單式人才培養。

訂單式人才培養是學校立足于本地區和相應技術領域的人才需求，為地方經濟發展培養人才。首先企業和學校簽訂“人才訂單”，然后企業委派行業專家全程參與入學教育、專業知識教學、技術實踐、畢業設計和就業教育，為培養符合企業用人要求的技術人才進行教學指導。學校根據企業對相關技術領域和實踐能力的要求進行教材建設、教學內容和教學方法等方面的改革，使得學生畢業后有更好的就業選擇且更快地適應崗位。訂單式的人才培養機制充分體現了校企合作進行專業建設和人才培養的優勢，學校真正成為區域技術人才輸送的人才基地。

2）工學交替培養機制。

工學交替培養機制是指學校與當地政府簽署合作協議，建立計算機專業產學研培訓基地，建立一個集教學、培訓、科研和提供信息服務為一體的多功能產學研教育平臺。學校投入大量資金建設了實驗綜合大樓，為計算機科學與信息工程學院配備了大、中、小型的專業實驗室。這種人才培養機制是產學研一體化辦學模式的新嘗試。依托產學研教育平臺，學校為當地的技術創新和知識產權體系培養一批研究型的高技術人才，為企業的生產實踐活動提供一批具有實踐創新能力的復合型人才。學院還與南崗區政府合作舉辦信息產業技術培訓，定期為政府相關部門提供計算機技術培訓服務，與部門技術人員進行交流與合作。

3）項目導向培養模式。

項目導向培養模式是指學校和企業（或科研單位）合作，按照行業高技術人才的標準進行以工程項目為導向的教學和實踐活動。項目導向教學要把工程項目深度融入專業教學活動和實踐創新能力培養中去，并對團隊合作、項目管理和職場文化相關的素質進行專項訓練，力求實現學校教育到真實職場環境的飛躍。如引進北京科瑞爾斯有限公司、加拿大達內IT培訓集團等多家企業的真實項目。

3.3 加強雙素質型師資隊伍建設

為了適應相關技術領域發展和應用型人才培養的需要，高校教師既要掌握扎實的理論知識又要有一定的工程實踐能力，這就是所謂的“雙素質”型教師。由于傳統教學理念的限制，多數一線教師的實際操作能力和現場指導能力較弱，很難滿足產學研一體化人才培養模式對教師隊伍的要求。學校聘請科研人員、專業技師或行業專家作為專業技能教學的兼職教師，彌補師資力量的不足。另外，學校還組織年富力強的一線教師到企業進行定向培訓，如選派教師參與北京科瑞爾斯有限公司的實際項目，訓練他們的工程實踐能力和項目管理能力，提高在職教師隊伍的工程實踐綜合素質。

4、結語

實踐證明，產學研一體化對于高校進行特色專業建設和應用型人才培養有決定性的作用，是新時期教育改革的重要組成部分。哈爾濱師范大學計算機科學與技術專業通過校企合作，建立了一套培養應用型復合人才的人才培養模式，取得了良好的效果。畢業生的技術能力和職業素質普遍提高，真正達到了基本技能熟練、問題發現敏感、學習能力持續、人際關系協調、信息利用有效、表達能力外顯、職業形象規范、職業心理健康的企業用人標準。下一步我們會在教材建設、教學內容和教學方法改革等方面進行進一步探索，真正將產學研一體化的優勢體現出來，為行業技術發展和區域經濟進步作貢獻。