運用多種教學模式實現崗位能力階梯式培養

摘要：專業課程教學過程中通常采用案例教學、項目式教學、工學結合等實踐性教學模式，以達到加強專業知識傳授效果的目的。文章就3種教學模式的特點展開討論，結合目前高校教學改革方向，提出一種根據不同階段專業課程采用不同教學模式的專業教學思路，使學生通過連續變化的教學模式實現崗位能力的階梯式成長。

關鍵詞：案例教學；項目式教學；工學結合；新四塊課程體系；技能階梯線

0.引言

自教育部2005年和2006年分別發布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，“案例教學”“項目式教學”和“工學結合”3種教學模式（以下簡稱3種教學模式）已成為我國高校職業教育改革的重要方向，并逐漸成為各高校特色辦學和提高教學質量的重要著力點。

不少高校在專業課程的教學過程中對3種教學模式有不同程度的開展，也取得了很多寶貴的辦學經驗和豐富的改革成果。但經過大量調查與比較，發現很多高校未能完全理順3種教學模式之間的關系，尤其體現在專業教學體系中教學模式單一性、錯位性的使用。因此，在現有教學改革基礎上進行研究分析，并給出一套針對不同課程使用相應實踐性教學模式的指導策略，將具有一定的參考價值。

在整個高校人才培養過程中綜合分類應用3種實踐性教學模式，能夠使教學對象的崗位技能得到階梯式成長，見圖1。同時，為讓研究有充分的依據和實體參考論證價值，使研究內容具有現實價值，將以軟件類人才培養改革過程為例進行涫示，

圖1將高技能人才的崗位技能劃分成3個階梯：第1階梯是專業基礎知識掌握層次，第2階梯是在專業基礎知識熟練掌握基礎上靈活運用層次，第3階梯是在專業技能靈活運用基礎上達到解決崗位實際問題層次。其中不同階梯層次之間應達到教學素材共享、企業信息反饋成效，使低階梯層次的教學效果成為高階梯層次實施的基礎，高階梯層次的實施效果成為改進低階梯層次實施的重要參考。

1.教學模式特性分析

目前高校專業課程教學中主要推行“案例教學”“項目式教學”和“工學結合”3種教學模式，經過細致分析和比較，得出每種教學模式具有不同的定義和使用場合。

1）案例教學。

案例教學強調基本知識的傳達，使用的示例具有典型、明了、小型等特性，比一般隨堂教學示例大一些，更注重涵蓋所傳授的知識點與相關知識點的有機聯系。案例教學使學生通過案例講解與演示，融會貫通當前知識點與相關知識點的聯系，達到加深當前知識點的理解。

由于案例教學的教學目標是提高相關知識理論的傳授效率，教學對象以初次接受相關知識點的受眾為主。對于這些受眾的教學過程，更加強調基本知識理論傳授的準確性和成功率，案例講解非常適合成為這種載體；其次，案例往往體量不大，適合知識點較多且分散的理論基礎課程的教學，方便此類課程按知識點組織、設計案例實體，并能滿足理論基礎課程中知識點過渡較快的教學場景。

2）項目式教學。

項目式教學是指通過師生共同實施一個完整的項目過程而進行的教學活動，具有明確而完整的項目任務，要求應用與教學相關的知識和技能系統地解決問題，并在盡可能模擬實際項目環境情況下，在一定時間內主要由學生組織實施，教師引導學生完成設定的項目目標的實踐教學活動。項目式教學注重知識應用能力的培養，通過實踐動手訓練，讓學生對某方面的知識理論達到整體貫通和深入掌握。

項目式教學側重于對學生整個專業知識結構的綜合訓練，需要教學對象具有一定的專業知識基礎。因此，項目式教學模式適于高年級專業課程的教學，尤其是對專業技能有較高的強化訓練和實踐性要求的課程最為合適。

3）工學結合。

工學結合需要以工作過程為核心搭建課程體系，以工作任務為載體實現人才培養目標。工學結合教學目標包括兩個方面：一是培養學生利用所學專業知識解決實際問題的能力，二是培養學生勝任人才培養目標崗位的綜合素質。其中第二個方面也是近年來各高校在高年級推行此教學模式的主要目的。

根據工學結合的教學目標可以看出該教學模式強調在專業整體技能培養的基礎上更進一步向崗位能力培養傾斜，強調學生的專業技能在崗位上的應用能力培養。因此，工學結合教學模式適于高年級或畢業班的崗位實踐性課程教學，如企業仿真類教學、校企聯合研發項目類教學等。

2.教學模式綜合運用

1）綜合運用場景概述。

隨著區域經濟產業結構的升級，傳統勞動密集型產業逐漸被低能耗、高附加值的高新技術制造業、科技產業所替代，從而對服務于區域經濟產業機構的人才培養提出了全新要求，主要體現在兩個方面：一是人才市場需要大量具有高新技術應用型技能人才，二是高新技術升級速度較快，對相關產業人才技能結構需求變化變快，導致高技能人才的崗位遷移頻率明顯增加，從而要求新形勢下，高技能人才不光具有扎實的理論和專業技能，還應當具備較強的崗位變化適應能力。

為適應新形勢下對高技能人才培養的需要，南京信息職業技術學院在“崗位主導，德能并重，產教結合，學做一體”的人才培養模式框架下，將高職課程體系設計成職業素質課程、職業能力課程、專業知識課程和職業拓展課程4種分類，稱為“新四塊”課程體系。

其中，職業能力課程是指著重培養學生所從事行業的專業能力的課程，面向專業技能、實踐動手能力的培養；而專業知識課程是指對所從事專業的理論知識、專業基礎知識課程，面向專業基礎能力、正確基本概念的建立與培養。從定義可以看出，職業能力課程和專業知識課程將包含學生專業學習的大部分主干課程，因此對這些課程的教學方法改革與研究自然成為高技能人才培養實施的迫切需求。

2）綜合應用教學模式實例分析。

將工學結合、校企合作貫穿教學工作的全過程是高技能人才培養的主體模式。南京信息職業技術學院軟件技術專業是江蘇省特色專業、國家骨干高職院校重點建設專業，在“服務全體學生，服務地方經濟，服務