理實一體化教學在職業教育中的探索與嘗試

摘 要：本文通過理實一體化教學模式中針對理實一體化教學的師資培養，進行了一些探討。與大家共同分享職業技術教育理實一體化教學的經驗與收獲。關鍵詞：理實一體化教學 師資培養中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0175-02從理論課教學—實習操作訓練，到模塊式教學，我國的職業技術教育走過的道路充滿了坎坷。如今，一種新的教學模式——理實一體化教學走入了人們的視野。一般而言，職業技術教育培養學生的目標，就是培養具有一定的理論知識，和熟練的實際操作技能的有素質、有技能的技術工人。但在以前傳統的職業學校教學大綱中，理論課和實訓課是被割裂開來的，放在不同的學期，不同的教學環境下，分別完成，造成二者的脫節。學生的學習熱情就在這種脫節中被一點點地消磨掉了。針對這一種現象，就產生了模塊式教學方法。即將實訓課中的工藝課和實操合為一體，使得二者有機地接合起來，這就使得實訓環節成為一個整體，有效地解決了工藝課和實操課被割裂開的問題。但是，理論課、實訓課仍然是按照原有體系安排的，二者還是兩張皮，處于分割狀態。如今，一種新的教學模式—— 理實一體化教學走入了人們的視野。理實一體化教學是指用一部教學大綱，一套教材，將學生在校學習期間的大部分學習內容整合在一起，在理實一體的教學環境中，以一位教師為主，自始至終進行授課，其中的內容既有理論知識，又有實訓內容，還有工藝內容，這就是理實一體化教學。這種理實一體的教學模式更符合目前學生的學習特點、更容易達到職業技術教育培養學生的目標、更能順應時代對建設者的要求。因此，“實用、夠用，以培養動手能力為主”應當是職業學校培養學生的主線。按照這一主線，確定相應的人才培養方式，培養理實一體化教師，制定新課程標準和教學大綱，編寫一體化實用教材，重新確立考核標準及考核評價方法等一系列改革。目前，各個學校都在努力探索與嘗試理實一體化的教學模式。1 制定人才培養方案以市場需求為培養標準，制定以就業為導向；突出職業素養和職業能力；理論與實踐結合、工學結合、校企結合的人才培養方案。以新技術為課程視野，結合專業職業核心能力的分析，壓縮傳統課程比例，相近學科的傳統課程適當合并歸類，以職業技能鑒定為考核標準，建設基于工作過程以職業能力為導向的專業課程體系。并制定相應的課程標準和教學大綱。2 培養理實一體化教師在這種教學模式中，教師是教學活動的實施者，所以理實一體的教學模式對授課教師的要求是比較高的，主要是要求授課教師“能文能武”，既能講授理論課，又能指導實習操作。其中理論內容大致包括原工種以前的大部分理論課的主要內容，這也就意味著該教師應該具有很寬的知識面，有著帶過多門理論課的豐富授課經歷，以及在一個學期內多課頭的授課經歷。同時，該教師還應具有指導過實訓操作課程的教學經歷，至少能夠帶一個工種的實訓課。由于一體化教材是一套教材、一位教師，多個學期，貫穿學生在校的全過程，所以，還要求該教師具有較強的統籌安排能力，能夠在大綱的指引下，有序地安排各個階段的教學內容，并能夠將在教學過程中的較復雜的理論內容以一種簡潔的方式傳授給學生。即將復雜的問題簡單化的能力。從以上的要求可以看出，理實一體化教學，對教師的要求是綜合性的。由于理實一體化教學在我國尚處于起步階段，所以目前只能從現有的教師中選拔。但是，由于多數學校的教師基本上是分為理論課教師和實習指導教師兩大類型。那么，怎樣選拔培養呢？我們將從實習教師和理論教師各自的特點加以探討。2.1 實習教師本身的優勢與劣勢實習教師的優勢在于，動手能力強。實習教師一般是從職業師范學院培養或是從留校的學生中選拔，經過一段時間的實習后，再逐步上崗帶課，這一類實習教師的優勢是有一定的實際操作能力，且具有相當的課堂授課能力，但他們有一個明顯的弱點，即，由于沒有在工礦企業中的實際工作經歷，對于所授內容在實際工作中的用處不太了解。另外，還有一部分，是從企業人員中聘請的，這部分人員具有豐富的實際操作經驗，有些人同時還有很強的協調、管理能力，但通常他們的理論授課能力以及課堂管理能力都比較欠缺。所以，實習教師本身的優勢：有一定的實際操作能力，且具有相當的課堂授課能力；劣勢：理論授課能力以及課堂管理能力比較欠缺。2.2 理論教師本身的優勢與劣勢大部分理論教師的特點是，由于長期從事理論教學工作，同時，在完善的理論教學體系支撐下，具在較強的課堂理論教學能力。但是，大多數理論教師都有一個最大的弱點，即實際操作能力較弱，甚至有些理論教師根本不會實際操作。當然，也不排除有少數理論教師具有一定的實際操作能力。所以，理論教師的優勢：理論教學能力強，課堂管理水平高；劣勢：實際操作能力較弱，實際工作經驗不足，通常不具有進行實習教學的能力。2.3 理實一體化教師從哪里來目前，具有這種能力的教師不多，從現實的角度看，讓授課能力較強的實習教師擔任一體化授課教師是最佳的選擇。但是，從教學實踐的效果來看，還是難以做到游刃有余，這之際上是一個瓶頸。凡是在教學中經常以課堂教學為主的教學部門，其中的實習教師的理論授課能力就比較強一些，而平時以實訓指導為主的部門，其教師的理論教學能力就會遜色一些。即：通過一段時間的引導，是可以使實習教師中的大部分人最終成為合格的一體化教師的。但是，從長遠的觀點看，這將會直接導致一大批理論課教師失去崗位！同時，轉為一體化教師的實習教師，也會在不久的將來，因其知識儲備不夠，無法勝任這一崗位更高的要求！那么，有沒有更好的培養方案呢？即：理論教師和實習教師互相取長補短，共同向一體化教師方向轉型。如，理論教師先向多課頭方向發展，再掌握若干門實際操作技能。實習教師通過學習、進修逐步提高理論素質，同時大家一起抽時間到工廠一線學習、調研，了解工廠的實際需要，日積月累，就有可能使教師隊伍整體上臺階，滿足一體化教學的需要。目前這種雙管齊下的方法收到了良好的效果，大多數的培養對象完成了雙師型教師的轉變，能夠勝任理實一體化教學。3 編寫理實一體化教材一體化教材的優點在于，它是按照理論與實踐相結合、理論課與實訓課相融合的思路，進行教學資源的全面整合，使之最優化的一種教學改革探索。除了精心選取市場上現有的一體化教材之外，還應積極組織教師參與編寫廣泛使用項目教學和任務驅使的教學方法，與學校教學設備相適應的特色校本教材。是學生在教學活動中易于產生共鳴，激發他們的學習興趣。4 改進多元化考核評價方法為了適應人才培養方案和教學模式的變化，改變以往一張試卷定高低的考核方式，形成“重過程、重能力、重實踐”多元化學生考核評價體系。多元化考核評價方法，由過程考核、項目考核、作品考核、技能考核等四種形式考核。過程考核，是將學生在學習過程中的作業、考勤、實驗、學習效果等均列為考核內容；項目考核，是以教學競賽、技能大賽的獲獎證書等替代相應的實訓課程考核；作品考核，是在實施項目教學、任務驅使等教學方法的課程中可以用項目小組的作品作為該課程的考核作品；技能考核，是用技能等級證書替代相應課程的理論和實訓成績。多元化考核評價方法促使學生在學習過程中自覺地應理論知識指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解與運用，實現素質與技能的雙重提高。通過用工的金字塔型結構，我們得知社會急需大量的有實踐操作技能的一線工作人員。中等職業教育正是培養這樣的以就業為導向；突出職業素養和職業能力；理論與實踐結合、工學結合、校企結合的有技能、會操做的社會主義建設者。理實一體化教學模式適應了當前社會的發展市場的需要，所以盡管它還步足夠完善，但已得到了大家的普遍認同。中職教育從以前照搬高等教育的教學模式，到如今采用理實一體的教學模式，是一種質的飛越。更加可喜的是，現在的畢業生，已經從以前想到辦公室上班，當白領，到現在主動到生產第一線就業，心甘情愿地做一名藍領工人，學生畢業后“先就業—再擇業—到創業”的就業觀念的轉變，這是對職業教育進行理實一體化教學改革的最大肯定。今后，將繼續進行理實一體化教學在職業教育中的探索與嘗試。參考文獻[1]邱國仙.項目化教學中存在的主要問題和解決策略初探[J].時代教育（教育教學），2011（6）：220.[2]董曉華.高職園林技術專業“理實一體化”教學模式改革探索[J].現代農業科技，2010（6）：20-21.