淺析中職學校德育課堂教學的有效性

摘 要：中職學校德育課教學是中職學校貫徹落實黨的十八大精神的重要途徑。面對當前中職學校德育課雙重功能弱化的狀況，提高德育課堂教學有效性就顯得尤為重要。本文著重介紹了中職德育課教學中存在的問題，并提出了提高德育課教學有效性的措施。關鍵詞：中職德育課 教學有效性 措施中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0178-02課堂對于學生來說是學生學習方法、掌握學習技巧的視覺與聽覺的記憶活動，獲取一種方法把每一個知識點牢牢存放在自己的大腦里；而對于老師來說是把自己曾經多年總結的學習經驗最簡單最直接傳授給每一位學生，使學生在課堂上就能把書本里的知識要點掌握并牢記。中職學校的德育課，對學生世界觀和價值觀的形成有很大的作用，直接關系到教學和人才的質量，所以其課堂教學質量就顯得尤其重要。如何使其課堂有效性能達到最大，是需要重視和研究的重要問題。1 中職學校德育課的重要性教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。中職學校學生畢業后直接面臨兩個選擇即：一是繼續再學習；二是直接面臨社會參加工作。中職德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。2 當前中職學校德育課課堂教學存在的一些問題中等職業學校在校生年齡較小，多數來自農村和城市經濟困難家庭，家庭背景、學習成績、成長經歷等多種原因使他們心理敏感，逆反心理較強，易受外界干擾，易產生自卑感，教育難度較大。在中職學校日常教學實踐和管理中，我們發現，德育課課堂教學普遍存在以下問題，導致教學效果低，智育和德育雙重功能弱化。2.1 中職學生對德育課程的認知存在偏差在多數學生的思維里，除了專業課程是必修課程，對于德育課程只是一個附帶課程，只是為了考試有那么一個分數而已。他們在初中階段思想品德課考試是實行開卷考試，對應中職德育課就成了中職學生眼中可有可無的課，甚至是“休息課”，加之中職學校的學生沒有高考的壓力，德育課在學生的眼里就更不值得一提了，加上中職學校學生中考成績不太理想，普遍表現出厭學情緒嚴重、學習主動性不高、想學一技之長卻缺乏恒心和毅力等狀況，直接造成學生對德育課程的忽略。2.2 德育課教師素質有待提高表現在：（1）教學觀念落后。多數教師仍采用“填鴨式”教學模式，一味強調知識的灌輸，忽視能力的培養，造成學生產生思維惰性，無法創造性地去學習。（2）知識構成陳舊，教學內容空洞。由于不注重持續學習，不少教師的業務知識陳舊，雖然用的是新課標，教的是新教材，但教學套路還是舊的，以不變應萬變是他們的“法寶”。這勢必造成教學內容空洞，說多用少，理論脫離實際，枯燥乏味，課堂死氣沉沉，學生學習積極性差。（3）教學手段落后。與普通高中相比，中職德育課課外教學輔助材料較少且設備投入不足，教師基本上采取的還是傳統的手寫板書，“課上全靠吼，板書全靠手”，無法激發學生的學習興趣。2.3 教學評價方式單一對于德育課課程，多數中職學校往往簡單地以學生的考試成績的好壞作為評價教師的教學效果的重要指標，沒有體現促進學生個性發展，培養技能特長等內容，致使教學評價過于注重考試成績，忽視學習過程。造成師生缺乏足夠的溝通，很少互動，教學效果差。3 提高職業中學政治課堂教學有效性的措施作為中職學校德育工作主渠道和各專業學生必修基礎課的德育課，如何切實增強德育課教學的有效性，就成為深化德育課程改革的關鍵。3.1 變換課堂空間授課模式打破傳統的課堂空間授課模式，即老師站在前面的講臺上講，學生安靜的坐在自己的位置上聽的教學形式。中職學校專業班級學生人數較少，德育課教師可課程需要交待班干部利用課余時間組織全班學生們一起參與把課桌很整齊的圍成一個大圈，老師和學生都圍坐成一個大圈，無論是學生還是老師都是面對面的交流。變換課堂圍坐模式的意義在于：促使學生們在課堂環境視覺上感到上課有一種新鮮感，借助學生時代的單純，必須營造學生時代最喜歡的課堂活躍氛圍，充分挖掘學生在課堂上學習的潛力，老師在課堂上能及時抓住某一個學生學習的興趣點并及時找到適合他的學習方法，改掉了平時不愛動手不愛動腦的個別學生身上的一些壞的習慣，避免了學生與學生之間的交頭接耳，激發了每個學生參與學習的熱忱，提高了學生在課堂上的專注力，體現了班級的凝聚力及號召力；拉近了老師與學生之間的距離感，體現了師生間的同等地位。3.2 創新課堂教學方法（1）因材施教。因材施教是最傳統的教學模式，在教學模式的歷史“舞臺”上來看，因材施教是最為悠久，雖然現代是一個科技信息時代，講究時髦、講究突破、講究創新等，很多捷徑教學方法都還有待考量，許多教學者在大膽嘗試去創新、去探索，但是在筆者看來是萬變不離其宗，“分層要求，分類指導”的傳統的教學方法就是因材施教的具體體現。德育課教師教學在遵循“三貼近”原則過程中，不能忽視傳統教學方法中的精髓，應該重視學生個別差異。如在《職業生涯規劃》中對每個學生職業生涯規劃的評價、指導就要根據每個學生的興趣、性格、能力、職業價值取向、個人學習狀況和行為習慣等特點進行。（2）案例教學。案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造了條件，是一種適用于職業德育課教學，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。如在《哲學與人生》第十四課人生價值與勞動奉獻中，我通過多媒體播放了2010年感動中國人物評選中的活雷鋒郭明義和廈門洗腳妹劉麗等人的感人事跡，讓學生談談他們對人生價值在于奉獻的理解，和學生探討人生價值實現的主客觀條件，提升了學生的人生價值觀。（3）分組討論。課堂分組討論法就是在教學過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實現心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它是自主、合作、探究學習的有效承載體，是課堂上促使教師和學生角色轉換的有效途徑。在德育課教學中，教師事先擬定討論話題，在課前把所有學生分為若干小組，由小組推選小組長。組員和小組長要相對固定。小組長負責組織組員針對某個問題開展探討并及時記錄組員討論的情況，歸納要點，以備課堂組與組之間交流。需要強調的是，在分組討論時，一方面，要讓組員學會聆聽，學會聆聽既是對發言者的尊重，也是提升自己的好方法；另一方面，教師要對討論過程進行全程監督，適時點撥、引導，對討論的結果要進行集體公開的點評，以發揮討論的積極效應。如講到《職業生涯規劃》第二課職業理想的作用時，學生以小組為單位，暢談自己的職業理想，互相評議一下，看誰說得最具體、現實，最符合本人實際。在點評過程中可結合社會理想的內涵，引導學生深刻領會實現中華民族偉大復興的重大意義；深刻領會每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連；深刻領會“空談誤國、實干興邦”。引導學生堅定理想信念，勵志刻苦學習，積極投身實踐，用苦干、實干實現國家富強、民族復興、人民幸福的“中國夢”。這樣通過倡導全體學生主動參與的學習方式，提高學生的學習興趣和經驗，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，學生善學樂學，充分發揮學生的主體作用。實踐證明，創新課堂授課模式和教學方法，對于改善師生關系，落實三維教學目標要求，調動學生學習積極性和主動性，提高教學效果是有十分有效的。廣大德育課教師應與時俱進，牢固樹立生本意識和終身學習觀念，因材施教，誨人不倦，用良好的教學成效貫徹落實十八大精神。參考文獻[1]教育部.《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》[S].2001，2.[2]教育部.《中等職業學校德育課貫徹黨的十八大精神教學指導綱要》[S].2013，3.[3]孫麗群.課堂分組討論教學法的應用與反思[J].文學教育出版社，2012，7.