中等職業教育數學教學中興趣與能力培養

摘 要：當前社會中等職業學校招生競爭日益激烈，許多學校實行“無淘汰招生”，導致生源基礎知識較差，而對于枯燥乏味的數學更是失去興趣。數學老師如何調動學生學習積極性，從而產生學習興趣，能夠在輕松愉悅的氣氛中學習，對學生能力的培養甚至終身的發展都至關重要。本文認為只有加強師生互動、運用游戲、幽默以及多媒體等新穎的手段，才能激發和培養學生興趣和學習能力。關鍵詞：中等職業教育 數學教學 興趣 能力中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0182-01古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師，對于促進一個人的學習有著神奇的驅動作用。而受到應試教育制度的影響，許多學生對學習缺乏興趣。由于目前中等職業學校招生競爭日益激烈，許多學校甚至實行了“無淘汰招生”，導致生源質量較差，基礎知識薄弱，對于枯燥乏味的數學，更是失去了學習的興趣。如何將數學課堂變得趣味橫生，調動學生學習積極性，關系到學生整體素質的提高和終身的發展。對于中等職業學校的數學老師而言，應該從以下幾個方面來提高學生學習數學的興趣。1 建立和諧融洽師生關系尊其師，才能信其道。和諧融洽的師生關系，能夠增加學生對老師的信任感，使學生感受到老師對自己的期待，從而激發學生強烈的求知欲。而大多數中等職業學校的學生，對學習存在畏懼心理，充滿了自卑感。初中的成績平平使得他們對學習沒有信心，認為老師已經放棄了自己。這時候，老師要對每一個學生充滿熱情，要用自己的語調、眼神時刻表達對每一位學生的愛，以此激發學生的學習情感。不僅要關心學生學習方面的問題，還要關心學生生活方面的問題，讓學生對老師產生好感，信任感，依賴感，逐漸由討厭數學老師變為喜歡數學老師；由討厭上數學課變成喜歡上數學課。2 使用直觀形象的教學語言人的思維是從具體到形象，從形象向抽象思維轉化的。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看看、摸摸、聽聽、說說的機會，以豐富深化感知[1]。比如在講授數列知識的時候，就可以用金字塔引出，使學生沿著實物—表象—抽象的順序加深對概念的理解[2]，既直觀形象，讓學生印象深刻，又激發學生好奇心，讓他們有繼續聽講的欲望。3 創設合理的問題情境在數學教學過程中，老師要注意創設問題情境來誘發學生思考，針對某一問題拋出疑問，使之與學生固有的認識才產生沖突，從而使學生饒有趣味地去思考，去探究，尋找到問題的正確答案。比如講解因式分解這一知識點時，舉例說明：要將“X4+X2+1”進行因式分解，我并不直接告訴給學生分解的方法，而是先讓他們對“X6-1”進行分解，同學們分解之后，基本出現了兩種情況[3]：（1）X6-1=（X3）2-1=（X3+1）（X3-1）

=（X+1）（X2-X+1）

（X-1）（X2+X+1）（2）X6-1=（X2）3-1

=（X2-1）（X4+X2+1）

=（X+1）（X-1）（X4+X2+1）出現上述兩種情況之后，同學們就很疑惑，為什么同一個因式用不同的方法分解卻得到了不同的答案呢？那么，怎么樣才能使答案一致呢？這時，我才向學生講解“X4+X2+1”的分解方法，由于同學們之前的答案都存在好奇的心理，因此，都迫切地想知道個究竟。通過上面的例子，一些同學還可以自己領悟出來“X4+X2+1”具體的解法。4 利用多媒體的教學手段傳統的數學課堂，一支粉筆，一塊黑板，很難講抽象的數學知識形象直觀的表現出來，而多媒體技術和網絡技術恰恰滿足了學生們喜歡新穎、新奇事物的心理，彌補了傳統課堂的不足。通過多媒體技術，運用光、聲、影的作用，將抽象的知識直觀化，靜止的文字運動化，單一的課堂生動化。例如：在學習正弦函數圖像一節時，利用幾何畫板的真實性和動感性制作一個課件，演示正弦函數的動態變化。通過圖像真實展現了三角函數的極值性、周期性，再通過拖動圖形及改變參數就可形象展示三角函數左右平移、周期及極值的豐富變化[4]。通過這種方法，學生的感官系統得到了刺激，聲、色、光、形都逼真的展現在學生面前，既加深了記憶，又使緊張的學習氣氛變得輕松愉快。中等職業學校的數學學習興趣與能力的培養，對學生掌握數學知識，全面提高素質有著至關重要的作用。然后，對學生興趣與能力的培養，是一個漫長的過程，不是一蹴而就就能成功的，需要數學老師在認真探究數學知識規律的同時，還要仔細研究學生的心理發育特征，精心設計好每一堂數學課，盡最大努力做到使枯燥單調乏味的數學知識更加通俗易懂，做到將復雜知識簡單化，以增加學生學習的興趣與信心。恰到好處的方法能創造良好的教學情境，成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發展能力的“興奮劑”和“催化劑”。反之，也會阻礙學生數學學習興趣的培養[5]。因此，數學老師在培養學生興趣與能力的同時，還要注意以下幾點：堅持“宜用則用，不宜則止”；堅持“通俗易懂，言簡意賅”；堅持“真才實學，言之有物”。參考文獻[1] 劉毅瑋.學生學習心理狀態研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2012（4）：12-15.[2] 周麗蕊.興趣作為非智力因素對外語學習的影響[J].徐州教育學院學報，2012（3）：10-14.[3] 劉艷.試論如何激發高校數學專業生學習的興趣[J].當代經理人（下旬刊）.2011（5）：8-12.[4] 李群，張紅.運用心理科學調控課堂[J].教育科學研究，2011（6）：9-12.[5] 陳茜嵐.淺談興趣與數學教學[J].黃山學院學報，2012（2）：4-8.