體育教師入職后專業發展研究

摘 要：體育是教育的重要組成部分，體育教師承擔著增進人類健康和培養全面發展的人的重要使命。在我國教育改革實際需要和目前教師教育領域多方面積重難返的情形下，體育教師怎樣才能盡快達到課程改革所需要的專業水平成為社會關注的重點，本文通過對安陽市中學體育教師專業化水平的研究，一定程度上對上述問題的解決有著其現實意義。本文采用文獻資料、訪談、問卷調查和數理統計法，對安陽市體育教師進行抽樣調查分析、探討安陽市中學體育教師入職后專業發展的現狀及存在的問題，旨在為此市中學體育教師隊伍專業成長提供一定的理論參考。

關鍵詞：安陽市 體育教師 入職后 專業發展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0194-02

教師在教育中承擔著教書育人的神圣使命，他們的知識儲備和能力的強弱決定著人才培養的質量，而教師專業化正是構建高素質教師隊伍的重要途徑。教師專業化即是一種靜態狀態，又是一個發展過程。從靜態角度來講，教師專業化處于什么狀態、什么發展水平；從動態角度講，教師專業水平是不斷提高的過程[1]。

我國體育教師的專業發展取向應從三方面探討：一是體育教師專業發展應是專業知識和技能的發展；二是體育教師專業發展應是教師自我身份理解的發展；三是體育教師專業發展是教育生態環境變革的發展[2]。體育教師作為一種職業，具有自己獨特的職業要求和職業條件，根據職業特點，有專門的培養制度和管理制度。隨著新課改的不斷推進，要注重培養學生的實踐能力和創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，以促進每個學生身心發展為前提，重新調整規劃體育課程體系，與此同時，體育教師應該注意自身的提高與完善，加快體育教師專業化的建設步伐，并采取實現和提高體育教師專業化的對策。

作者認為體育教師的專業發展包括兩方面：一是體育教師職業地位的發展，而體育教師專業化發展的目標就是爭取體育教師專業地位的提升；二是體育教師自身的專業方向發展，應從專業知識、專業技能以及專業道德三方面來提升。

安陽市作為超五百萬的地級市，在經濟迅猛發展的同時，體育設施、規模、理念等都將會隨著社會的發展跟上時代的節奏。而中學體育教師作為最基層的體育工作者，他們的發展狀況、專業化發展水平也是反應了該城市的“軟件”基礎。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱我國新課程標準頒布后的中學體育與健康課程標準、河南省中學體育與健康課程標準和體育教師專業發展有關資料，進行了整理與分析。

1.2 問卷調查法

安陽市中學體育教師集中學習期間，發放問卷140份，回收的有效問卷為132份。

1.3 訪談法

采訪部分體育教師，對10名體育教師進行了個體直接訪問，了解目前安陽市體育教師專業發展狀況。

1.4 數理統計法

對問卷調查結果所得出的數據進行分析與處理。

2 研究結果與分析

2.1 安陽市中學體育教師的學校內職業地位情況分析

從圖1中看出，專業發展機會方面，認為其它學科教師的專業化發展都要好于體育教師，占到49%，而認為體育教師發展的機會好于其它學科的只占到3%，這就說明了，在當前的教育體制下，對于體育課的重視不如其他學科，對于體育教師的重視程度低于其他學科教師。造成這種情況的原因主要有以下幾點：（1）所占成績不利不大。在目前的升學考試中，還主要以文化課為主，雖然體育成績也被加入到升學考試中，但是所占不利不大。（2）重視程度不夠。學校領導對于體育課的重視程度不夠，也阻礙了體育教師職業的發展。

2.2 安陽市中學體育教師職稱評定與待遇情況分析

教師的工作積極性，取決于很多方面，雖然待遇問題不是決定教師工作態度的主要方面，但是，只有當體育教師與主課教師在待遇上平等，才能確保體育教師在職業發展上更有前景，更能激發其體育教師的創新精神。

由表1知，在統計的132位中學體育教師中認為在職稱評聘、待遇及獎金發放等方面其他學科教師好于體育教師的有110人，占到了被調查教師總數的83%，認為兩者相當占的有22人，占被調查教師總數的16%，而認為體育教師好于其他學科教師的卻沒有涉及，這說明河南省的教育制度中，主課老師的福利待遇要高于體育教師，表現出了對體育教師的重視程度不夠，缺乏相應的獎勵與機制機制。造成這種情況的原因如下：（1）環境原因。迫于升學的壓力，學校方面更重視學生文化課的成績，雖然體育成績也被納入到升學考試成績的范圍中，但是所占比例不大，基于這樣的大環境，導致了學校對地域學科重視程度不夠。（2）認識方面。在一些地區，學校對體育教學的認識程度還有待提高，沒有看到體育對青少年身心發展的重要性，對體育教師專業化發展的重視程度不夠。

2.3 安陽市中學體育教師的學習成長情況分析

教師在入職后，通過培訓學習、觀摩公開課、同事間相互學習、課題研究、進修、科研活動等不同方式進行學習，不斷提高專業水平，是其專業發展的重要途徑，在教學過程中不斷積累教學經驗，成長為一名專業水平較高的體育教師。

通過表2可以看出，提高安陽市中學體育教師專業水平的首要方式是工作培訓結合，占被調查教師總數的77%，在工作中通過培訓來提高專業水平已成為提高專業水平的主要方式。其次是自身積累教學經驗和同事之間相互探討。安陽市中學體育教師通過自己的摸索，同事之間互相學習等方式提高專業水平。多觀摩學習，進行課題研究等方式分別占被調查教師總數的57.6%和39.4%，是提高安陽市中學體育教師專業水平的又一方式。脫產進修的方式所占調查人數最小，可以看出繼續教育對安陽市中學體育教師專業化平時的影響較小。

2.4 安陽市中學體育教師參加培訓學習存在的主要問題情況分析

中學體育教師在參加完培訓或學習后效果不顯著、培訓活學習內容脫離教學實際、形式單一等問題。

通過下面表3可以看出，參加培訓或學習的主要問題是效果不明顯。由于培訓或學習缺乏針對性，安陽市中學體育教師通過學習或培訓學習到的知識或技能不能非常明顯的提高專業技能，培訓效果不明顯成為體育教師參加培訓或學習的主要問題。培訓組織管理及培訓師資等問題對體育教師培訓或學習的影響較小。所以提高培訓的目的性、針對性方面，是安陽市中學體育教師培訓過程中最需要解決的問題。

2.5 影響安陽市中學體育教師專業成長的因素

體育教師專業化發展過程中，學校氛圍、相關政策法規、人際關系、自身努力程度及其他因素都可能會影響到中學體育教師專業化發展。

通過圖2我們可以看出，學校氛圍和自身努力程度所占調查人數最高。校園作為體育教師培訓或學習的主要場所，校內培訓以及學校領導對體育教學的重視與否成為中學體育教師發展的重要因素。安陽市中學體育教師自身努力程度所占調查人數和學校氛圍持平成為安陽市中學體育教師發展的另一重要因素。相關政策法規是影響安陽市中學體育教師的另一因素，“二期課改”政策影響，以及中學體育加分等政策影響體育教師專業成長。人際關系及其他因素所占調查人數較小。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在專業化發展機會方面，安陽市體育教師的發展機會小于其它學科教師，職稱評定和待遇方面，其它學科教師要好于體育教師。對體育教師的重視度不夠，也側面反映了學校教學中對體育教學的認識存在不公平。

（2）在專業化發展途徑方面，安陽市體育教師提高自身專業能力的主要途徑主要來源于同事間的交流、校本部培訓中的學習，專業發展的途徑單一；安陽市體育教師的科研活動還停留在對教學過程心得總結，科研活動處于研究較低層部分；安陽市體育教師發表論文較少，對科研能力不夠重視。

（3）專業化教育的內容主要是專業知識及教學能力的提高，但對教育思想及專業精神及科研能力的內容偏少，另一方面并且培訓的內容針對性不強，培訓效果不顯著

3.2 建議

（1）學校應重視體育教師專業的發展，在職稱評聘、工資、獎金發放等方面做到與其他學科教師一視同仁。

（2）校本部培訓的過程要與教學實踐緊密結合，提高體育教師參加培訓的積極性，充分滿足體育教師對校本部培訓的要求。

（3）教育內容加強體育教師教育思想及專業化精神的教育，科研方面的內容所占比重應適當提升。體育教師要轉變觀念，從被動接受培訓到，到主動參與培訓，將專業化水平提高運用到教學、訓練、科研中去。

參考文獻

[1]高亮，孫慶平.淺談體育教師專業化[J].四川體育科學，2006（2）.

[2]朱元利.體育教師專業化發展與體育教育專業課程改革的思考[J].西安體育學報，2004（4）：30-31.