初中語(yǔ)文如何有效進(jìn)行銜接教學(xué)

摘 要： 關(guān)注小升初語(yǔ)文銜接教育，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)過(guò)渡，是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很值得探究的問(wèn)題。本文主要分析了為什么要做好初中語(yǔ)文銜接工作，并在此基礎(chǔ)上探討了有效進(jìn)行銜接教學(xué)的方法，以期切實(shí)幫助學(xué)生順利過(guò)渡，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小升初 語(yǔ)文銜接教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣

每當(dāng)七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，總有學(xué)生會(huì)問(wèn)我：“老師，初中語(yǔ)文怎么學(xué)？怎樣提高我的語(yǔ)文成績(jī)？”“老師請(qǐng)你幫幫我。”面對(duì)這些迷茫又充滿(mǎn)期望的眼神，我們要思考并解決這個(gè)問(wèn)題：如何做好小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作？

一、為什么要進(jìn)行銜接教學(xué)？

據(jù)調(diào)查，我市很多家長(zhǎng)曾經(jīng)讓自己的孩子上過(guò)銜接班，目的就是接近小學(xué)和初中之間的跨度差距，讓孩子對(duì)新的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)適當(dāng)?shù)牧私夂托睦磉m應(yīng)過(guò)程。“小升初”是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的轉(zhuǎn)折階段，也是孩子從兒童開(kāi)始跨入青少年的階段，無(wú)論是從心理還是生理上都會(huì)發(fā)生巨大的變化，而學(xué)校的教育教學(xué)方式也會(huì)有很大的改變。小學(xué)教育主要以興趣為主，孩子會(huì)有許多的時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)；而初中教育則更注重孩子的理性思維和系統(tǒng)知識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也更專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)。許多孩子進(jìn)入初中后，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。因此，銜接教學(xué)顯得尤為重要。

二、如何有效地進(jìn)行銜接教學(xué)？

如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做好銜接工作呢？我就下面幾個(gè)方面的嘗試，在此與大家交流，請(qǐng)給予斧正。

（一）認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中三個(gè)階段作了如下安排：第一階段，指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，分解為三種表達(dá)方法，使對(duì)實(shí)用文體的學(xué)習(xí)更深入；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。因此，教師了解了教材的意圖，教學(xué)時(shí)就有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)，教學(xué)時(shí)才會(huì)注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，每個(gè)階段的教學(xué)都有所側(cè)重，而有所側(cè)重才能有所收獲。

同時(shí)我們也要熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。小學(xué)課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，豐富精神世界。在此情況下，七年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣及對(duì)該課程的特點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的掌握上，為順利進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生從七年級(jí)獲益的，除了知識(shí)以外，更多的是一種學(xué)習(xí)上的啟發(fā)和掌握好的學(xué)習(xí)方法，這讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)階段更快地適應(yīng)，學(xué)得更輕松。

（二）注意習(xí)慣的銜接，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”初中階段必須讓學(xué)生“堅(jiān)守”住小學(xué)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，終身受益。

1.非智力因素習(xí)慣的培養(yǎng)。

進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，競(jìng)爭(zhēng)也比小學(xué)更激烈，學(xué)生遇到屢次的失敗和挫折是難免的。這就要求教師與學(xué)生一起修養(yǎng)性情，磨煉出堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，在磨煉中不斷成長(zhǎng)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好性格的同時(shí)也要不斷改變自己不良的性格。老師不能將情緒帶到教室，而應(yīng)該心胸開(kāi)闊，為人師表，對(duì)學(xué)生形成良好的影響，與學(xué)生一起形成堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗、樂(lè)觀的健全性格，從而勇敢地面對(duì)今后生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

2.智力因素習(xí)慣的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。我們還要求學(xué)生在學(xué)期各階段制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得進(jìn)步。

（2）養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。

（3）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)文言文，我們會(huì)在假期里就提前布置學(xué)生試背下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的文言文，并且把文章抄謄在筆記本上，有能力的可以先解釋字詞義，或試著翻譯，這樣不僅能減輕學(xué)生在新學(xué)期的負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，效果更好。

（4）養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書(shū)目，給學(xué)生的閱讀提出了較為清晰的閱讀要求。七八年級(jí)每班每周都安排閱讀課，老師帶著學(xué)生到閱覽室，事先挑選好書(shū)，讓學(xué)生盡情地閱讀。也會(huì)安排學(xué)生閱讀語(yǔ)文書(shū)上推薦的名著，對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，如做相關(guān)的讀書(shū)筆記，使之養(yǎng)成習(xí)慣。有時(shí)進(jìn)行大話名著的講故事比賽，優(yōu)勝者有獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）注意研究學(xué)生，做好銜接、提高質(zhì)量。

1.《心理學(xué)》告訴我們：學(xué)生的人格形成主要受學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.語(yǔ)文教師要了解學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3.無(wú)論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問(wèn)題所在并給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。總之，無(wú)論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂”，“讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過(guò)積累、感悟、熏陶，從而從根本上實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文人文性的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2010.

[2]加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)銜接.

[3]教育心理學(xué).