創新思維：注入課堂生命的源泉

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，是當前小學語文教學改革的基本理念之一。自主性、探究性和合作性是學習方式的三個維度，改變學生單一、被動的學習方式，就是要給予學生更多的自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，使教學設計過于細密，甚至連學生該用怎樣的句式、用哪幾個詞語來回答都預先替學生設計好了，簡直稱得上是天衣無縫。在這樣的教學流程中，執行得又過于死板，教學變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往認為正確的道路上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍偏教路，教師就急急地點撥引導，堅定不移毫不動搖，根本沒有學生自主探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，實則喪失了其應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，要創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發展。

一、精簡教學環節

長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：首先介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，往往會蜻蜓點水地擠占了學生主動創新的空間。因為在這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必動腦筋，連注意力都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，必須有吸引學生思考的亮點，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺顯的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。

二、合理安排提問的解答距

心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。當然，在實施的過程中，我們必須循序漸進，提問的解答距始終應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。

三、多角度引導學生主動探究

精簡課堂的提問，適當延長提問的解答距，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度主動探究思考，是以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。

1.預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的空間。

2.創造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去阻礙學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

在我執教《田忌賽馬》一課時，針對課文中第二次賽馬失敗以后的一句話：“齊威王目瞪口呆了”，在課文的空白處誘導開掘，討論“齊威王為什么會‘目瞪口呆’，他可能會想些什么？”有的學生認為齊威王傻了，他想明明是我的馬跑得快，怎么第二場反倒輸了，今天真見鬼了。也有的學生認為齊威王已經識破了田忌調換出場順序的把戲，他想我也可以調換出場順序，還能贏。這時他正在想怎樣引誘田忌再賽一次。這樣討論，學生不但提高了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。

3.開拓求異的空間。求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。例如《曹沖稱象》你能想出更巧妙的方法嗎？有的學生認為以人代石更方便。有的學生認為一邊稱石，一邊裝船，等到船裝到畫線的地方，就馬上知道大象的重量，省去了卸石頭的時間，這樣會更快。《撈鐵牛》中懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現代條件下，你還有別的更科學、更省力的辦法嗎？等等。

總之，在教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的創新思維貫穿于我們的課堂，真正成為課堂教學中創新的亮點。