讓語文課堂因朗讀而精彩

朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學中最常用也是最重要的方法。古人把朗讀視為語文學習的最妙之法，在許多影視作品中，我們常常能看到古代私塾的學生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景，而歷來才華橫溢的文壇大家無不是自幼熟讀詩書。民間也因此有了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓?？梢?，朗讀在語文教學中具有多么重要的地位。但長期以來由于受到應試教育的干擾，一味追求分數，而忽視了朗讀對學生情感的熏陶，過去那“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的情景，已經成為人們心中美好的回憶。如今的語文課堂上已經很難聽到那令人心曠神怡的朗朗讀書聲了。

如何讓學生享受到讀書的樂趣，心靈受到啟迪，讓朗讀回歸課堂呢？我認為要從以下幾個方面做起。

一、改變觀念，關注學生

新課標對朗讀提出了十分明確的要求，強調各個學習階段都要重視朗讀教學。所以，不管高考的指揮棒如何變化，老師始終都要強化自己教書育人的觀念，把“讀”放在首要位置。通過多年的語文教學，我深刻體會到，要真正把書讀好，應該做好以下幾件事。

1.給學生足夠的讀書時間

在語文課堂教學中，教師要給學生足夠的朗讀時間，并引導學生通過朗讀加強與課文交流，讓學生用心朗讀，才能真正走進文章，讀出自己的情感體驗，讀出趣味。

2.讓學生明確朗讀目的

教學中的每一次朗讀都要有明確的目標，絕不能為了朗讀而朗讀，把朗讀作為教學環(huán)節(jié)的一個過渡。這種“小和尚念經，有口無心”的做法，時間久了，就會讓學生失去讀書的興趣而不愿意讀書。

3.讓每個學生都有朗讀的機會

課堂上教師要有耐心，關注全體學生，讓每個學生都有朗讀的機會。教師不能為了強化課堂教學效果，找?guī)讉€讀得好的同學表演性地朗讀，久而久之就會挫傷朗讀水平弱的同學的積極性，不利于朗讀能力的提高。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學生的讀書興趣，激發(fā)他們學習語文的熱情，教學中我根據不同的課文內容和文本特點，采取了多種朗讀形式。

1.配樂朗讀

音樂也是一種語言，恰當的配樂朗讀，不但能有效渲染氣氛，還能充分激發(fā)學生的朗讀興趣，豐富課堂教學內容。電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調動學生多種感官參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生濃厚的興趣去體悟、背誦。背誦白居易的長詩《琵琶行》，學生叫苦連連。于是我嘗試在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節(jié)課下來，學生們興趣十足，已記住了詩歌的大致內容。再如學習李白的《將進酒》時，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。另外，在教學朱自清的《荷塘月色》的過程中，我仍采用了配樂朗讀，學生在課堂上隨著流淌的音樂，欣賞月夜變化的美景，聽抑揚頓挫的朗讀，仿佛感受到《荷塘月色》的意境之美，情感的涌動激發(fā)了他們朗讀的渴望，他們不由自主地朗讀起來，讀得真切，讀得迷醉，完全沉浸在作品的意境里……

2.分角色朗讀

分角色朗讀，可以讓學生積極參與到課堂中來，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們的思想感情融入到角色中。文言文教學是高中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。如：我在教學《燭之武退秦師》時，首先指導學生分角色朗讀（四名同學分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。讓同學們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行，還文言課堂以生機，還學生以活力。

3.讓學生在朗讀中插上想象的翅膀

想象是智慧的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”所以，在朗讀訓練中，教師應把培養(yǎng)學生的想象力放在重要的位置。如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令時，先讓學生通讀一遍后，請同學們閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象，在自己的腦海中把畫面勾勒出來。聽完后，我沒有讓他們睜開眼睛，而是讓他們靜等片刻后，請班里的繪畫小天才張計偉到黑板上畫出他想象的畫面。同學們展開想象的翅膀，結合黑板上的畫面進行大聲的有感情的朗讀，效果自然很好。

三、傾注感情，陶冶情操

在朗讀中，傾注更多的情感，用朗讀感動自己、感動別人。讓讀者、聽者、作者的情感交融在一起，匯成一種情感力量，撥動人的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。一千多年來無數讀者為之傾倒。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環(huán)反復，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉優(yōu)美。在教授這篇美文時，我非常注重朗讀，并以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)，理解作者的情感，深入作品的意境，獲得美的享受，這是一條最恰切的途徑。

“我口讀我心”，當學生的腦海中有了鮮明的畫面時，朗讀就會在不經意間變得“栩栩如生”，朗讀起來自然就能入情入境了。

總之，語文教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下工夫，尋找正確而且有效的方法，讓朗讀回歸課堂，讓語文課堂因朗讀而精彩。