創新課堂教學，培養創新思維

摘 要： 培養學生的創新精神和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。課堂是學生學習的主陣地，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力應當從創新課堂教學抓起。本文作者通過自己的教學實踐從創設情境、實踐操作、巧妙設疑和教學手段四個方面談了培養學生創新思維的一些經驗和做法。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法，激發學生學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生數學創新意識的培養，使素質教育真正落實在數學課堂教學中。

關鍵詞： 創新思維 創設情境 實踐操作 巧妙設疑 教學手段

聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛能。”培養學生的創新精神和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。因此，在小學數學課堂教學中，如何培養學生的創新能力，實現素質教育個性化，是當前擺在每一個小學數學教育工作者面前的一個重要課題。筆者認為，課堂是學生學習的主陣地，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力應當從創新課堂教學抓起。

一、創設趣味情境，激發學生的創新意識。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法和創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師精心創設的一個問題情境。《小學數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。

例如，在“圓的認識”一課教學時，我設計了小動物們舉行自行車大賽這一情境來激發學生的興趣。小動物設計的自行車可多了：輪子有方的、橢圓的，有的輪子是圓的，但軸沒安在中心；有的輪子是圓的，軸安在中心。先請同學們猜一猜比賽的結果。然后點擊按鈕，比賽正式開始，輪胎是圓形的汽車平穩地行駛在馬路上，而其他汽車則伴隨著“咔嚓，咔嚓”的顛簸聲，艱難地行駛著，結果自然是圓形輪胎的汽車先到達終點。讓學生思考：為什么只有輪子是圓的、軸安在中心的能得冠軍？圓究竟有什么特點呢？這節課我們來共同研究它。

在數學課的開始，教師能夠結合實際出發，巧妙地設置趣味性、懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，積極主動參與知識的形成過程，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、重視實踐操作，培養學生的創新能力。

“學源于思，思起于動”。在數學教學中，我們要重視學生的動手操作活動，通過精心設計的活動程序和精心設計、選擇的學具，讓學具、操作，活動、指導等客觀因素誘發出學生創新思維的火花。學生在動手操作、實驗之中，思維處于高度興奮、活躍狀態，這正是培養創新思維的有利時機。讓學生在動手操作和實驗之中自己去領悟，這是教師的任何精彩講解都無法比擬的。

如教學“兩位數減一位數（退位減）”這一內容時，就有兩種處理方法：一是教師先用例題進行示范講解，讓學生弄明白計算法則（從個位減起，不夠向十位借一），然后指導學生練習鞏固。這種教法比較省事，效果也比較好，但沒有給學生提供動腦思考的機會，扼殺了學生的創新天性。另一種處理方法是，教師先將抽象的算式還原成直觀的學具（如小棒），先讓學生借助于學具的操作和擺弄，自己去計算出結果，去發現怎樣算；然后，教師再歸納總結。由于給學生創造了自由探索的空間和寬松的學習環境，學生便會“發明”很多種算法出來，如87-9=80-9+7=78；87-9=87-7-2=78；87-9=87-10+1=78，等等。對7、8歲的小朋友來說，這難道不是很偉大的創新嗎？

實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創新思維的基礎。實踐操作可以開拓學生思路，能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新思維。

三、設疑巧妙新穎，啟發學生的創新思維。

“問答”是課堂教學的一種重要的表現形式。據統計，一堂課約有80%左右的時間被用于提問和回答。從這個角度上說，課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋作出反應的一個過程。教師所提問題的思維空間的大小直接影響著學生思考的深度和廣度。傳統的師生“一問一答”的狹隘式提問，使學生的思考過窄，跨度太小，學習被動，阻礙了學生主體潛能的發揮和探索能力的培養。在創新課堂教學中，老師的提問應具有技巧性、啟發性、靈活性、創新性、趣味性，甚至答案的多樣性，讓學生在寬敞的思維空間展開多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的發現。同時，教師設計的問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。應在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，在學生思維的“卡殼處”尋找啟發性提問，如啟發得當，學生思維順暢，茅塞頓開。

例如：在教學分數應用題時，有這樣一道題：“一輛汽車要行駛400千米的路程，前5小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”

學生獨立解答為：400÷（400×2/5÷5）=12.5（小時）

教師接著提問：“還能用不同的方法解答嗎？”

1.把全程看做單位“1”怎樣列式？

2.能不能把全程看做5個單位來解答？

學生通過思考得出：1÷（2/5÷5）=12.5（小時）

（5÷2）×5=12.5（小時）

這樣通過開放性、探索性的提問，點燃了學生思維的火花，培養了學生的探索精神和思維能力，同時激勵了學生求異思維的發展。

四、創新教學手段，促進學生創新思維的培養。

教無定法，貴在得法。教師創造性地使用多種教學手段，能大大增強課堂教學效果。例如：運用啟發式談話、探究式討論，有利于學生思維的活躍，并具有獨立思考的主體性；又如：合理運用教具，能促進學生的直觀認識，便于學生理解、掌握；現代教學手段，特別是多媒體技術的運用，對于一些難點突破能起到事半功倍的作用。同時，多媒體技術集聲、光、電子黑板、動畫于一體，能迅速出題、解答，具有較強的交互功能，便于輔助課堂教學，有力地促進了學生創造性思維的發展。

例如：圓柱的體積公式，對小學生來說是比較抽象、難以理解的。為了讓學生更好地理解它的推導過程，我用多媒體課件演示：把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。學生通過觀察發現：這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的；這個近似的長方體的底面積與圓柱的底面積相等、長方體的高與圓柱的高相等，從而推導出求圓柱的體積公式。教師利用多媒體強大的交互功能將“圓柱的體積公式”這一抽象的知識形象直觀地展示給了學生，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，不僅調動了學生的學習興趣，而且啟發了學生的創新思維。

通過創新數學課堂教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法，激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，使素質教育真正落實在數學課堂教學中。