讓興趣成為學生學習數學的強大動力

摘 要： 數學是一門較為抽象的學科，而激發小學生對數學的學習興趣在教學中占有極其重要的地位，是小學階段數學教學的重中之重，本文作者就小學數學教學中如何培養學生學習興趣，結合學生的年齡及思維特點談了自己的體會。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 激發策略

布魯納說：“最大的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。從現實生活中抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣，教師適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養出來。

一、創設情境，引發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設新奇、新異、新穎并有助于學生自主學習、合作交流的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中，感受數學的力量，煥發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。在教學《分數的意義》時，為了充分調動學生學習的積極性，產生濃厚的興趣，我根據學生的心理特點，創設了“唐僧師徒四人分一個大西瓜”的情境，學生好動、好奇的心理被激活，紛紛出謀畫策，感到自己是學習的主人。把學生的注意力迅速引向新課學習中，學生感到數學就在自己身邊，又能解決日常生活中的問題，而且課堂上師生平等，煥發學生的學習興趣，并感受成功的喜悅，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

二、巧妙質疑，激發興趣

孔子說：不憤不啟，不悱不發。教師在教學中巧妙質疑，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生一種迫切的求知欲望，然后進行質疑，在其心理上造就一種懸念，產生一種躍躍欲試的心理。教師應尊重每一個學生的個性特征，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。例如，在講完長方體體積之后，為了使學生進一步理解體積與表面積的區別，此時質疑：“兩個長方體表面積相等，體積也一定相等嗎？”“兩個長方體表面積不同，表面積大的體積一定大嗎？”這兩個問題于學生無疑處促其有疑，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛舉例說明自己的觀點，并展開激烈的爭論。學生不僅主動給自己出了許多計算表面積和體積的題目，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，而且自己主動探索，認真分析。適時巧妙地質疑，會達到激發興趣、啟發思維、突破關鍵的目的，讓學生主動參與到學習中。

三、直觀形象，誘發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化。在教學中要堅持直觀形象的原則，用具體、形象、生動的事物充分調動學生的各種感官，使學生最大限度地參與到教學過程中。數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。例如，體積意義的概念描述中，“空間”、“所在空間”的含義，學生感到既抽象又陌生。教學時我讓學生把書包從課桌中拿出來，把手伸進去摸一摸，看有什么感覺。通過拿、放、摸這些實際操作，讓學生有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知，沿著實物—表象—抽象的順序加深對概念的理解，誘發學生學習的興趣。

四、合作交流，引發興趣

數學學習過程充滿著探索性與挑戰性活動。學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學經驗，教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用于生活中，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，并在合作交流討論中充分發揮“學生共同體”的作用，讓學生互相啟發、互相激勵、共同完善。比如：“學生42人要租游艇到湖上游玩。岸上只有兩種游艇：大艇每只可坐8人，租金30元；小艇每只可坐6人，租金25元。現在要求給出三種以上的租游艇方案，并說說怎樣租游艇更加合算，至少需要多少元？”學生看到這樣的題目，興趣極濃，學習積極性和主動性自然而然地隨之提高。于是我就讓學生在小組中合作交流，讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的講解。這樣使學生不僅理清了知識的結構，而且提出了各種各樣的方法，通過交流、碰撞，引發學生學習的興趣，讓學生感到數學就在自己身邊，數學就在生活中。

五、游戲樂園，萌發興趣

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們已有的知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。小學生愛說又愛笑，好動又好玩。如果整個教學過程只是教師在唱獨角戲、平鋪直敘地講，學生肯定會對數學學習產生學習厭煩情緒，從而對數學失去興趣。為此，教師要針對學生的興趣，妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上，讓課堂變成學生的游戲樂園，讓學生充分體會到學習的興趣。例如，在教學《認識人民幣》時，我針對學生喜歡游戲的興趣，安排了讓每個小組長來充當售貨員，各小組成員扮演小顧客的角色進行商品買賣的游戲，使得課堂變成了商場。在游戲中，每個學生都能全身心地投入到學習中，并充分展示自己，學生學習的興趣特別高，課堂氣氛也非常活躍，整個學習活動達到前所未有的高潮。這樣學生學得輕松愉快，教師也由主導者變成了旁聽者。數學是現實的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用到現實中。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，通過游戲形式使學生萌發學習和解決問題的興趣。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，使學生對數學知識進行頑強的追求和積極的探索，讓學生學得輕松愉快，在主動地觀察、操作、推理和交流中，逐步形成對數學的整體認識，獲得綜合運用數學知識和方法解決問題的能力。

參考文獻：

[1]潘瑞青.淺談小學數學的興趣教學.學周刊，2012.2.

[2]項海紅.小學數學教學中激發學生學習興趣的思考與探索.學周刊，2012.8.