提高新課標課堂學習效率的途徑

摘 要： 傳統課堂存在如下缺陷：忽視學生的感受和尊嚴，習慣于集體化找結果；對學生意義的忽視；對課堂各個因素的理解過于狹隘。本文在新課標理念下，就如何避免這些缺陷而進行了研究，并提出提高課堂教學效率的途徑。

關鍵詞： 課堂效率 途徑 新課標

一、傳統課堂教學的缺陷

1.忽視學生的感受和尊嚴，習慣于集體化找結果。

例：某校小學四年級數學課，課上師生互動，但提問的詞僅限幾個：“對不對”、“是不是”、“正確嗎”、“好不好”，還有一次大家去聽三年級某班的數學課，老師問：“一個三角形幾個角？”“三個角。”學生回答。老師又問：“鋸掉一個角還剩幾個角？”“兩個。”學生回答道。“錯誤，死腦筋。”老師批評道。

試問，像以上事例一樣，一堂課忽略了學生的感受和尊嚴，忽略學生的情感活動，只重結論，輕過程與方法，忽視學科之間的溝通，課堂學習比較沉悶和機械，造成學生較大的負擔，缺少主動性和情感，這樣的課堂怎么可能成功呢？

2.傳統課堂教學對學生意義的忽視。

傳統課堂教學中，許多教育工作者常常把人物化，忽視了教育場所中的人的活動和人的感受。我們可以做個假設，如果讓老師去畫教室，可能有很多的老師畫黑板、講臺、課桌等，而很少有人畫學生。從這一點可以看出我們對于課堂生命意義的價值理解是膚淺的，自然會出現被動的學習群體，接受性的學習個體，以及封閉式的作業方式。

3.傳統課堂教學對課堂各個因素的理解過于狹隘。

部分管理者認為某些教師自實施新課程以來難以提高教育教學質量，其根本原因是該教師業務素質不高，因此把專業知識培訓當做第一要務，以至于每年的業務考試80%是以專業水平測試為主。這種觀點有他們的道理，但未免太偏頗。因為要提高教學質量，使課堂效率最大化，就必須注重課堂情境的創設。業務水平高的老師易創設課堂情境，但并非所有業務素質高的人都能牢牢控制把握好課堂因素。那么課堂因素有哪些呢？至少有老師、學習者、學科知識和環境。教學質量上不去，關鍵原因是沒有把握好四種因素。教師缺少課堂洞察力，課程探究力，學生的學往往是被動地接受知識，無法在教師的指導下無法成為課堂的創造者，在學什么與怎樣學的問題上無法展開對話。教師常常將教學內容視為靜態的東西，與實踐課程探究賦予了教學內容動態的特征大相徑庭。

二、提高新課標課堂學習效率的途徑

1.教學方法要靈活多變。

教師的智慧體現在靈活多變的教學方法中，一堂生動形象的、充滿藝術性和感染力的課堂，會使學生終身受益。靈活多變的教學設計會使課堂充滿生機、妙趣橫生。例如：在教學五年級“小數乘小數”的內容時，可以展示充滿童真的長方形房間圖，再抽象出簡縮圖算面積，這樣巧妙新穎的導入會給學生新奇的感覺，使學生在較短的時間內集中注意力，易在大腦皮層中形成對新課程內容的興奮中心。同時在課堂教學中引導學生利用估算與精算相結合的方法的推導，討論研究、自行探索等教學方法，也會使學生保持旺盛的學習熱情。

2.寧給學生“獵槍”，也不給學生“獵物”。

達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。在教學過程中，教師有意識地傳授給學生正確的學習方法是提高課堂學習效率的關鍵。比如：三角形面積教學中，教師應重點讓學生探究三角形面積的推理，使學生理解三角形面積的意義。建構主義理論指出：數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的建構過程。如果我們僅僅讓學生死記公式，學生在練習中就不能靈活運用。所以“授之以魚，不如授之以漁”。

3.激發學生的學習興趣。

構建主義認為：知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過積極思考構建的。在教師傳授給學生一定的學習方法后，教師要充分調動學生的學習積極性，最大限度地激發學生主動學習的欲望，讓學生積極參與到教學過程中，讓學生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而達到事半功倍的效果。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”那么提高學習興趣的策略有哪些呢？策略是很多的，但通常表現為：以生活為切入點，以生活為落腳點，積極探索教學方法；明確目標，在精心設計教學的基礎上，教學工具始終圍繞目標，問題提出強化目標，問題解決鞏固目標，學習目標始終處在“跳一跳，夠得到”的狀態；安排好學者+長者+合作者的教學過程分配。牢記教育家陶行知的一句名言：教學不是教書，也不教學生，而是教學生怎樣學。

4.不僅喜歡老師，更喜歡老師所教的學科。

盧梭說過：只有成為學生的知心朋友，才能成為一名真正的教師。和諧的師生關系是上好一堂課的前提。成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感到學校的溫暖，教師的人情味。教師要全面深入地了解學生，以愛換愛。試想一位冷冰冰的教師，其言其行都讓學生畏懼，怎樣讓學生愉快地學習他所教的學科呢？魯迅先生之所以各門功課學得好，都是源于藤野先生這樣的教師楷模的影響。古語云“親其師，信其道”，講的就是這個道理。

5.精講精練結合是高效課堂知識轉變為技能的方法。

新課程學生是主體，但并不否認精講，精講恰如一輪明月懸掛天空，照亮人的行走。講要精，要恰到好處，講要把握好時機，真正達到“不憤不啟，不悱不發”之境界，否則講便成了注入。練是精練，是為了實現唯一目標，是為了使知識轉化為技能而采取的常規手段。練也泛指知識練習，包含三個方面內涵：實驗能力練習、思維能力練習、創新能力練習。練和講的完美結合應是講學生之所想，練學生終身之所技。這樣的課堂才算是有生命力的課堂。

6.從“單一手段”到“多元刺激”。

多元智能理論認為人的智能不是只有一種，而是有八種之多，充分調動學生的每一種智能，課堂效率才能得到有效提高。心理學研究表明學生的注意力的持續時間是有限的，單一的教學方法或手段很容易使學生產生感官的疲勞。如果教師精心組織課堂教學，學生的學習效果就必將大幅度增強。充分利用實驗和現代化多媒體的教學手段，讓學生動手、動腦，知識在課堂中體會、嘗試、探索，課堂中把靜態知識變為動態知識。這樣，我們的課堂會充滿生機、顯出魅力。

課堂有兩個特定的因素：教師和學生，教師和學生的情感是千變萬化的，甚至是難以捉摸的，跨世紀人才培養更是一個綜合性、長期性的系統工程。基礎教育課堂承載著培育高素質人才思維萌芽的重任，課堂弱則教育不興，教育不興則人才不出，所以如何提高新課標課堂學習效率的問題值得我們進一步研究。

參考文獻：

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[2]劉世斌.如何提高學生課堂學習效果[M].西南師范大學出版社，2008.

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