信息技術在中學數學教學中的應用

摘 要： 在中學數學教學中利用信息技術能創設生動形象的數學情境，激發學生學習興趣；可提高學生的發散性思維能力，突破學生理解難點；可提高復習課教學效率，培養學生綜合能力。

關鍵詞： 信息技術 中學數學教學 應用

中學數學有三個顯著特點，這就是抽象性、邏輯嚴密性、應用廣泛性。這三個特點是互相聯系，互相影響，密不可分的。但是傳統的數學教學有諸多的局限性，有不少數學活動在課堂上無法完成。信息技術應用于數學教學，就能打破時間、空間和課堂條件的限制，使得一些抽象的和不易理解的數學活動過程直觀地顯示出來，激發學生學習興趣，降低學生理解難度，開闊學生視野，提高課堂教學效率，也更好地讓學生建立數學知識和生活實際的聯系。通過把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與中學數學課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

一、信息技術創設更加生動形象的數學情境，激發學生的學習興趣。

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，如何使傳授知識的過程生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。如在講解“小于0的數”這一節時，利用Flash課件，使學生能夠看到水位的上下沉浮，能夠感受到生活中比0小的數。利用電梯在實際生活中應用的視頻資料，讓學生了解到“地下一層”可以記作“-1層”，真切體會到數學知識和實際生活的內在聯系。數學知識源于生活，數學知識又可以改變我們的生活。創設這樣的教學情境，令學生永生難忘，也能充分調動起學生對枯燥的數學知識的探究熱情，激發學生的學習興趣，為教學的進一步展開做好鋪墊。

二、信息技術可提高學生的發散性思維能力，突破學生理解的難點。

初中數學例題的講解與信息技術相結合，打破了常規對照書講解的局限性、枯燥性。教師可以根據PPT的演示作適當提示，把教材中抽象的知識化為形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而增強教學效果。例如，學生在中學階段對數學有兩大難點：幾何部分與概率統計部分。以往教師對這兩部分的例題講解較難做到實驗模擬。通過把這兩部分知識與信息技術的整合，可以設計相應課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。例如：概率統計中的“拋硬幣”實驗，借助PPT可以在課堂上反復進行拋硬幣實驗，節省上課拋硬幣的時間，也讓實驗結果更加公平公正。對幾何圖形的理解，可以借助幾何畫板，以達到體現圖形變化的目的，使各類幾何圖形能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時又大大加快理解速度。

三、信息技術可提高復習課的教學效率，培養學生的綜合能力。

多媒體技術的運用，可以使知識網絡化：設計相關知識組合的題組練習。在課堂上，教師可以讓學生先獨立完成后再小組交流，進一步鞏固課堂的重點知識，同時引導學生對基礎知識加以整合，使之成為知識鏈和知識網。在PPT上設置中考考點鏈接：選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的中考題，引導學生對知識進行整理，應用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需求，讓學生體會到數學思想，學會構建數學模型。信息技術可提高復習課的課堂效率，培養學生的綜合解題能力。

四、信息技術與數學教學整合中應注意的問題。

（一）多媒體教學不能完全替代教師的板書

板書，作為一種古老而簡單的教學手段，它還是一種簡單而有效的教學資源。板書設計是一門教學藝術，在很多情況下它還具有多媒體不可替代的功能。作為數學教師，我們應該重視板書在課堂中的有效運用。

雖然有些層面可以用多媒體代替，但是板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范還得使用板書。

（二）警惕“新的灌輸”

教師在課堂上運用自己的體態語言等感染學生，形成了各自的教學風格。但課件的大量應用，更多地把教師限制在了計算機的位置上，點擊鼠標，來達到教學目標顯然是不行的。所以新時代的教師要警惕“新的灌輸”：要警惕對其他教學手段使用不夠（或不用），變成了“電灌”課，教師成了解說員，學生成了觀眾，這是值得注意和必須改進的問題。要充分發揮教師的聰明才智，把握好信息技術使用的尺度，在使用多媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件。該使用的時候使用，不該使用時不用，要適時、適量、分層次，該展示時才展示。要講究實效，適時、適量合理使用課件。

（三）讓學生參與到多媒體教學當中

當前，大多使用信息技術的老師經驗豐富、技術完善。多媒體課件的制作都是由教師本人完成，夾雜著太多的主觀性和數學教師本身對數學例題的理解，而學生只是被動地去接受。例如：有一位數學教師把自己對某一道例題的所有解法全部打到了PPT上，一開始分析便侃侃而談。事實上，一位舉手發言的同學卻講了一種PPT上沒有，但方法極佳的做法。對學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度；如果教師一味地以自我為中心，在信息技術與數學課的整合中，實則把學生排除在外，那么學生就會厭倦學習。結果嚴重影響學生對課堂知識的注意力，學生看似興趣盎然，課堂氣氛看似活躍，但實際上教學效果甚微。

參考文獻：

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[4]湯向東.信息技術與其它學科整合的理論和實踐.