在美術活動中培養幼兒的創造性思維

摘 要： 從小培養孩子的創造精神和創造力非常重要，他們正處于創造能力開發和培養的關鍵時期，這一時期的創造是為成年后的創造做準備的，是為培養高素質的創新人才奠定基礎。文章提出，幼兒創造教育就是遵循人的創造活動規律和創造能力的培養規律，通過創造性地組織幼兒教育活動，開發幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造能力，為培養創造性人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 美術活動 幼兒教育 創造性思維

人類社會的進步與發展，離不開創造。世界各國經濟的競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創造與發明的競爭，創造決定著一個國家和民族的綜合實力，關系到一個國家的命運和前途。人的智力五要素中，感知觀察力是智力活動的門戶和源泉，記憶力是智力活動的基礎。思維力則是智力活動的核心，而思維的獨創性又是智力品質的集中表現。

創造性思維的培養正是傳統教育所欠缺的。傳統教育認為：遵規蹈矩、老實聽話、少說少動、馴服馴從、按照老師規定的模式去行事的就是好孩子，而好奇、好問、好動的孩子則被視為調皮搗蛋而加以限制訓斥。在這種舊的教育觀念的影響下，教育方式多采用灌、統、管，培養出來的孩子必然缺乏創造性和進精神。因此，在日益重視素質教育的今天，改變教育觀念，重視創造性思維的培養，應該擺在首位。只有充分認識到創造性思維培養的重要性，才能碰撞出孩子創造力的火花，保護孩子創造力的萌芽，引導孩子進行發明與創造。

在20世紀30年代，陶行知先生發表《創造宣言》，提出：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”強調從小培養兒童的創造精神和創造力，成了中國創造教育的開拓者。幼兒正處于創造能力開發和培養的關鍵時期，幼兒的創造是為成年后的創造做準備的，對幼兒的創造教育是為培養高素質的創新人才奠定基礎。因此，我們可以這樣認為，幼兒創造教育就是遵循人的創造活動規律和創造素質的培養規律，通過創造性地組織幼兒教育活動，開發幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造素質，為培養創造型人才奠定基礎教育。幼兒創造突出強調基礎性，創造素質包括：創造意識、創造精神、創造性思維。創造性思維主要包括思維的敏捷性、變通性、獨創性。

幼兒的創造力主要表現為創造性想象力，幼兒的想象力是人生創造的基礎，而“童年是想象力發展的黃金時期”，幼兒的心理發展水平決定幼兒是借助想象力來創造的。幼兒不加拘束地、靈動自如地運用想象力，借助繪畫、手工制作等藝術和游戲活動，以自己獨特的方式把想象力和現實生活結合在一起，從而使其心理行為和創造力都得到發展。

創造性美術活動中的指導策略如下：

一、滿足幼兒的好奇心

“探索的好奇與欲望是游戲之心臟”。隨著幼兒年齡的增長，涂鴉經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅使幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術活動。好奇心和心理滿足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎，幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護，會使幼兒美術活動積極、愉悅地延續下去，發展成為有益的直接興趣。幼兒的美術活動內容豐富，形式多樣，需要各種不同類型的物質媒介做基礎。活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務。這是保持和提高幼兒美術興趣的關鍵所在。

二、滿足幼兒操作的需要

操作是建立在一定物質基礎之上的，一切可以利用的美術工具材料，非美術工具材料，以及經過處理的無毒無害的廢舊物品、自然物等，均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準備與選擇上要把握簡便易得、經濟實用的原則，還要考慮其安全性、經濟性、區域性、替代性和易操作性。如：我常利用瓜果蔬菜作為幼兒手工制作材料，它們獨特的自然形狀、自然色彩和自然紋理圖案等方面非常突出。通過巧妙地利用自然形狀讓幼兒塑造，對幼兒來說，利用自然形狀塑造形象，制作方法簡單快捷，藝術效果獨具特色，能夠更加有效地激發幼兒的創造表現欲望，豐富他們的想象力，在富有趣味的制作中提高審美能力、選材能力和手工制作技能。有利于促進形象思維和創造力的發展。又如隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒等，大的可以通過搭建、重組、涂色進行再造，其造型結果還可創設其他教學活動所需的情境和環境，小的則可通過切割、重構、粘貼等加工手段塑造形象。總之，使用不同工具材料滿足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同，我們所提供的工具材料應盡可能集學、做、玩、啟、用為一體，易于調動幼兒的主體性，調動幼兒大膽設想美，盡情表現美，使幼兒與美術活動融為一體。

必須指出，幼兒美術活動的有效進行需要一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。然而，技能的習慣不是通過憑空說教也不是強制灌輸的，一方面，幼兒在需要幫助時，教師的指導才最有效。另一方面，幼兒必須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學習也是技能學習的方式之一。在這一過程中逐步形成知覺動作技能和經驗，為興趣的保持和能力遷移奠定良好基礎。

三、滿足求異和思辨的需要

平淡無奇、一成不變的認知方式和教學方法，不利于幼兒發散性思維和創造意識的發展，也難以滿足幼兒的認知需要。經常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色及繪畫工具和方法，對幼兒美術興趣的維持有意想不到的效果，并能幫助幼兒打破原有的思維定勢，增強幼兒對繪畫的興趣。

如：欣賞菊花的顏色，花朵的形狀等，花瓣的形狀等，還要引導幼兒觀察花朵與枝干的大小、比例及各菊花間的重疊、遮掩等。在觀察活動中訓練幼兒敏銳的眼睛。由于幼兒形象思維占優勢，因此在繪畫活動之前仔細地觀察，可以豐富幼兒的感性經驗，使畫面內容更豐富多彩，同時我還選擇一些色彩鮮艷、形象鮮明、線條清晰、明朗、具有形式美的作品，如：齊白石畫的小蝦、小昆蟲，徐悲鴻的駿馬圖，梵·高畫的向日葵、星夜等都是很好的欣賞材料。引導幼兒欣賞者通過看—說—畫逐步建立美的標準，提高審美情趣。在美術教育活動中，我注重激發幼兒興趣，引導幼兒觀察，鼓勵幼兒大膽想象，大膽構思，讓幼兒在主動積極的繪畫表現過程中體驗成長的快樂。

在實踐中，認真學習領會《綱要》基本思想，努力提高自身的教育理論素養和實踐能力。站在“創設高質量的幼兒教育，促進幼兒健康發展”的高度，充分發揮和挖掘幼兒美術教育的特殊功能，通過讓幼兒感受美、體驗美、表現美、創造美，豐富幼兒審美經驗，提高審美能力，完善人格塑造，這些對幼兒良好學習的習慣、探索精神、創造能力的養成都起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]學前教育研究.