讓專業引領更加細致些

記得在幾年前，學校邀請了一位著名的特級教師來分享他的成長經歷。這位特級教師著重介紹了他自己是如何進行教學反思的，并拿出了他多年來書寫的教學反思進行展示。不少青年教師聽得非常感動，并下定決心，要沿著這位特級教師的路走下去。

在這位特級教師的帶動下，不少教師開始嘗試著寫教學反思，但時間久了，不少教師覺得寫來寫去，似乎跳不出自己原先那種對教材的認識，教育教學的水平鮮有提升。年輕教師渴望自己在教師這個崗位上取得成績，他們付出了更多的時間和精力，希望更快地成長，但是往往事與愿違。就拿寫教學反思來說，不少年輕教師知識欠缺，在不改變認知結構的情況下，僅憑自身的經驗進行反思，其思想性必定受限，專業上當然不會有太大的發展。

類似的還有教研課，我們邀請專家來聽課，有些專家聽完之后，僅僅是結合本節課的教學點做簡單的評析，甚至顧及上課老師的顏面，只說一些“中聽”的話。這樣的探討，對于老師的成長幫助不大。其實，我們期待的是專家的全程參與：研討之前，給我們解析教學重點、難點和知識之間的聯系，厘清知識核心，尋求教學突破的方案等；研討時，與我們進行同課異構，再進行課堂細節的對比分析，幫助我們進行教學方案的調整；研討之后，引領我們再思考與再實踐。通過專家的引領，我們收獲的不僅僅是課堂教學水平的提升，還能讓我們學會進行課堂教學研究的方法，這才是最重要的。

再比如，關于教師閱讀，我們都知道，讀書是教師專業成長的必由之路。不少教師也知道要多看書，但是應該看什么書，他們就不知道了。有的學校為了鼓勵老師閱讀，會給全校老師買書，但是老師是不是進行了閱讀，理解得準確不準確就不得而知了。其實，如何讀書本身就是一門學問，我們需要閱讀教育理念類的書籍，也要根據不同的學科選擇相應的教學實踐類的書籍；選定一本書籍后，重點應該關注哪些章節，這些章節中體現了怎樣的教育思想等，如果沒有長期的、系統的、專業的指導，不少老師是難以摸清門道的。

我最近參加了幾次研討活動，深刻感受到了細致的專業指導，頗有收獲。一次是黃愛華老師指導下的集體備課，他不僅解析了每一個教學環節的設計與意圖，還指導我們如何了解學生的知識背景，如何品讀教師用書，如何根據學生的學情設計出值得探究的課堂問題等。這些指導，不僅讓我知道了“怎樣教”，還讓我明白了“為什么要這樣教”。另一次是張文質老師指導下的讀書交流活動。這次活動指定書目、指定章節，要求每一位參與者提前閱讀，并結合自身的教學實踐提前寫好讀書心得。在進行思維碰撞的過程中，還穿插進行了作者簡介和書籍編寫的背景介紹，引導我們關注書籍中體現的教育理念，指導我們運用書中的教育理論反照自身的教學行為，等等。如此“監控”老師讀書的整個過程，遠比老師一個人“啃書”要高效得多。

我們期待的專業引領，不是那種華而不實、空洞的引領，我們期待那種能讓我們觸摸到的、細致的、具有可操作性的引領，這樣，教師的專業成長才更加“有跡可循”。