在引領中一路成長

很幸運，我能從事教育這份充滿愛的事業，并在參加工作的第二年開始加入班主任隊伍，至今正好十個年頭。

行走在教育的路上，我一路蹣跚，一步一個腳印。路上的故事，或許有些青澀與稚嫩，而一路上的風景，卻總是讓我難以忘懷……

從初為人師時遭到質疑到工作第三年所帶班級被評為“無錫市優秀學生集體”；從因教學成績不理想而由教兩個班變成教一個班，到工作第五年被評為無錫市首批“行知式”青年教師，我一直在摸索中前行。其中，胡文珠老師對我的引領與幫助起到了至關重要的作用。

2011年5月，我有幸成為胡文珠班主任工作室的一名成員，從此有機會在胡老師零距離的指導與幫助下成長。

一、在閱讀中成長

自我的發展需要主動成長，我認為主動成長的有效途徑之一就是閱讀。閱讀是吸收，也是積累，能不斷地充實自己。記得我從胡老師那兒拿到李鎮西老師的《愛心與教育》這本書，讀后很是震撼。這本書讓我明白，作為一名班主任，應該給學生怎樣的愛，也讓我懂得了真正發自內心的愛可以給學生帶來多么巨大的改變。

后來，胡老師又相繼推薦了《享受教育》《班主任工作創新藝術100招》《給年輕班主任的建議》《今天怎樣做教師——點評100個教育案例》《成為有智慧的教師》以及《成為有信念的教師》等書籍。這些好書開闊了我的視野，激發了我的教育熱情，喚醒了我的生命活力。

二、在反思中成長

把一屆又一屆學生從初一帶到初三，自己每每會遇到困惑與苦惱，有時甚至有種無助的感覺。胡老師對我說，要學會總結與反思，總結成功的經驗，反思失敗的教訓，能讓以后少走彎路并提高效率，對后續的班主任工作產生促進作用。

反思這些年的帶班經歷，很多原本可以做得更好的工作，給我留下了很多的遺憾和教訓，但同時，這些教訓會讓我在今后的班主任道路上走得更認真、更用心、更穩當！

反思一：讓學生擁有犯錯的機會

英國著名科學家戴維斯曾經說過：“感謝上帝不是一個靈巧的工匠，我那些最寶貴的經歷都是失敗后得來的。”同樣，讓學生擁有犯錯的機會，這樣他們才更加懂得什么該做、什么不該做。經歷、體驗和感知錯誤是一種別樣的學習，也是一種進步，一筆人生財富。我曾經把牢牢盯住學生的一舉一動、一旦發現學生違紀違規必從嚴處理作為我的治班“法寶”，結果是學生和我越走越遠，師生之間形同陌路。

反思二：缺少對學生集體觀念的培養

記得2007年9月的那次校運動會上，我班因男子4×100米意外失利而與前三名失之交臂。回到教室，很多同學都哭了。這應該是一次極好的教育契機，可以借此增強班級凝聚力。遺憾的是，當時我只是輕描淡寫地安慰了同學們幾句就直接回辦公室去了。如此草草了事，放走了一次強化集體觀念以及集體榮譽感的機會，也等于放棄了一次拉近師生距離的機會。

2009年參加學校校園文化藝術節活動，我班幾個女生精心準備，經常利用自己的課余休息時間積極排練，可我并沒有在班上特意表揚過她們，讓別的同學以為排練節目就是她們幾個人的事，演出的好壞也只是她們幾個人的事。在熱情與冷漠之間，作為班主任，我并沒有及時抓住機會把其他同學的冷漠轉化為熱情。

反思三：孤軍奮戰在對后進生的教育之中

回想我對后進生的教育，盡管苦口婆心、盡心盡責，但由于缺少給學生創造自我教育的機會，學生總是被動接受，沒有主動意識，教育效果也就微乎其微。我很少利用集體的力量來加強對后進生的有效教育，丟掉了這股最強大的教育力量。在教育后進生的過程中，一定要充分利用班集體的凝聚力，要讓每一位同學都有較強的集體榮譽感，不讓任何一位同學脫離集體。正如教育家馬卡連柯所說：“在集體中，為了集體，通過集體！”

班集體的動態建設過程中，班主任應根據不同的階段、不同的事態、不同的對象等進行相應的調整，而正確的調整必然建立在反思的基礎之上。

三、在案例中成長

胡老師經常對我們說：“在每天的教育生活當中，只要我們細心觀察，樂于發現，大量鮮活生動的事例就發生在我們的身邊。我們在處理這些事例的過程中，育人方式或許用情、或許用理，或許平庸、或許機智，只要我們過后細細梳理，把它們化為文字，在寫作中重現情境，苦思良策，我們就會不斷地提升自我。”正是在胡老師的幫助與指導下，我開始嘗試教育案例寫作，獲得的校級、區級、市級、省級甚至國家級獎項，堅定著我不斷前進的信心。

我是一名普普通通的班主任，但有了同伴的一路扶持，有了名師的一路引領，在班主任工作的道路上，我一定會走得更好！