有效教學：“愛”在點滴一瞬間

文似看山不喜平，其實，教學活動設計亦然。

2013年4月，在鄭州市語文名師工作室舉行的同課異構活動中，我有幸執教七年級下冊鄭振鐸的《貓》。經過對課程標準、單元目標、文本價值、學生認知的認真解讀和分析，我將學習目標定為以下兩點：

1.借助圈點勾畫法，能分別說出三只貓的特征及全家人對三只貓的不同情感或態度；

2.結合文本，能總結出文章主題，并聯系生活，說說你從中得到的啟示。

學習目標確立后，我就想：該怎么教才能使學生學得有趣，學得有效呢？

針對目標一的落實，我設想讓學生用不同的語氣、語調讀題目，然后結合文本中三只貓不同的性格、境遇給它們分別建立檔案，從而分析出“一家人”對待貓的不同情感與態度。

檔案的填寫對學生來說是個神秘的活動，能使他們在趣味的引領下得到創造性的滿足感。（事實果然印證了我的想法）

目標二如何達成呢？起初，我也想按照常規的設計路數，引導學生站在“人”的角度反思虐待動物的錯誤行為。但這樣的設計規規矩矩、平平淡淡，沒有起伏、沒有情境，一堂課下來，學生的感受也必然是浮光掠影。也許礙于老師的面子，他們會說些“今后我們一定要熱愛小動物”之類的話，但如果這些話表達的不是學生發自內心的感受，會顯得牽強和虛假！于是，我開始設想：是否可以從那只被冤枉的“第三只貓”切入，讓它的身世及遭遇給學生帶來心靈的震撼呢？為了將學生帶入問題的情境中，我設計這樣兩個教學活動。

第一步，我向學生提出這樣的問題：

假若你是三只貓中的其中一只，你希望自己是哪一只？

學生如果選擇第一只，就讓他以快樂的語氣把它的快樂分享給大家。如果選擇第二只，就讓他讀出更為活潑快樂的語氣。第三只貓的境遇最慘，也許很少有學生選擇，但因為它“不愿討主人歡心，不媚俗，不諂媚，性格特立獨行”，其遭遇更容易引發學生的同情。

于是，在學生討論回答了上面的問題之后，我接著拋出能夠引情入境的問題：

假若你只能是第三只貓，請你結合文本，從下面三個話題中任選一個談一談。

1.被冤枉前的日子里“你”渴望什么？

2.挨打后的兩個月里“你”是怎樣生活的？發揮想象，用形象化的語言描述出“你”的生活狀況及生活環境。

3.臨終前獨自躺在鄰家的屋脊上眼望星空，“你”心里又在想些什么呢？

上述三個話題可以把學生的心牢牢拴在第三只貓身上，學生要想很好地回答這些問題，就必須認真地想象和體會當時的情境，從而入情入境，在心靈深處生發出對動物的無限同情和憐愛。那種感受和體驗，恐怕是教師用多少語言都無法傳遞的。讓愛在學生對問題情境的體驗中瞬間點燃，這或許正是情境設計的魅力所在吧！

（鄭州市第五十八中學 汪春蕾）