探討小學語文習作教學的有效性

習作教學是小學語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養的重要體現。孩子的一篇習作，可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累程度。現在，很多小學生的作文都存在這樣那樣的問題，究其原因，我認為在于以下幾個方面。

一是沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法。學生閱讀量少，缺少語言的積累，寫作可謂“無米之炊”。同時，學生又不懂得如何使用積累的好詞佳句，容易無感情地堆砌，不能在語境中生動地運用和內化。

二是訓練缺少結合。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，使得讀寫兩張皮。而在閱讀教學中，教師也未能找準最佳讀寫結合點，使孩子缺少必要的訓練，不能做到厚積薄發。

三是習作指導不到位、越位或要求偏高。教師如果啟發指導不到位，那么學生寫作的興趣不濃厚，自然覺得無話可說；反之，如果教師指導過多過細，也是不利于學生自主寫作的。另外，許多教師總是不由自主地拔高要求，從而使孩子感到寫作文太難了，產生了畏懼寫作的心理，又何談興趣呢？

下面我從各個學段來談談如何提高孩子的習作能力和語文素養。

一、低學段寫話：夯實基礎、激發興趣

小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，孩子這時是很喜歡表達的。低學段的習作教學其實就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣可以掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。引導孩子學習寫話時一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關系，關鍵是能寫得出來，能寫得多。大量的詩歌仿編、故事敘說等都會讓孩子對語文產生濃厚的興趣，萌發寫作的愿望。

誠然，在低學段教學時還是要以說導寫，讓孩子多練習說話。教師在課堂上要帶領孩子們互相交流。這樣既可以讓他們扎實掌握基礎知識，也可以在良好的語言交流氛圍中發展孩子的口語表達能力和思維能力。同時，教師還要注意培養孩子的閱讀習慣，爭取每天給孩子講一個故事。日積月累，孩子的語言沉淀就會日漸豐厚。對于學有余力的學生，教師可以在教材中挑選一些朗朗上口的篇目鼓勵其背誦，這就是他們將來最好的語言儲備。

二、中學段習作：先寫后教、先說后寫

在作文指導前，我根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的模式教學。這樣就把主動權完全交給孩子，讓他們在寬松、自由的環境中完成習作，最大限度地張揚個性。教師也可以采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導。而先說后寫則有利于降低習作難度，提高學生的習作信心。學生先練習口頭敘述，思路清晰了，內容充實了，就會寫得輕松、有信心。

中段習作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞再加上修辭變得形象，適當地用上一些動詞、形容詞表現人物活動和情感，用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。我們在鼓勵孩子大膽使用好詞佳句的同時，也要不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內涵，用自身的語文素養去影響、感染孩子們。

三、高學段習作：存同求異、重視評改

五六年級的大多數孩子都能獨立完成一篇習作，但很多都會顯得千篇一律，沒有新意。這是因為孩子的閱讀面窄，教師要引導孩子多閱讀、多思考。

我們可以從課文展開，引導孩子在課內外多了解名人名家的創作方法，品味精妙的語言。那么孩子的思想會不斷豐盈，寫出的文章自然也百花齊放。我們要樹立大語文觀，鼓勵孩子在大千世界中學語文、用語文。如調查河水污染問題，觀察自然界的各種石頭，甚至把教室變成魔術展廳、游戲場等，都可以嘗試。孩子親身經歷過，寫起來自然也就有更多的話說。

習作評價是教學的最后一環，其目的不在于甄別優劣，而在于發現學生習作中的閃光點和精彩處，真誠地激勵學生，讓學生增強信心。

（責 編 莫 荻）