初中語文如何有效進行銜接教學

摘 要： 關注小升初語文銜接教育，幫助學生很好地學習過渡，是語文教學一個很值得探究的問題。本文主要分析了為什么要做好初中語文銜接工作，并在此基礎上探討了有效進行銜接教學的方法，以期切實幫助學生順利過渡，為以后的語文學習夯實基礎。

關鍵詞： 小升初 語文銜接教育 學習習慣

每當七年級上學期開學沒多久，總有學生會問我：“老師，初中語文怎么學？怎樣提高我的語文成績？”“老師請你幫幫我。”面對這些迷茫又充滿期望的眼神，我們要思考并解決這個問題：如何做好小升初語文教學的銜接工作？

一、為什么要進行銜接教學？

據調查，我市很多家長曾經讓自己的孩子上過銜接班，目的就是接近小學和初中之間的跨度差距，讓孩子對新的學習生活有一個適當的了解和心理適應過程。“小升初”是學生學習生涯中很重要的轉折階段，也是孩子從兒童開始跨入青少年的階段，無論是從心理還是生理上都會發(fā)生巨大的變化，而學校的教育教學方式也會有很大的改變。小學教育主要以興趣為主，孩子會有許多的時間進行娛樂活動；而初中教育則更注重孩子的理性思維和系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，教學內容也更專業(yè)和系統(tǒng)。許多孩子進入初中后，一時無法適應新課程學習，導致學習停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。因此，銜接教學顯得尤為重要。

二、如何有效地進行銜接教學？

如何在七年級語文教學中做好銜接工作呢？我就下面幾個方面的嘗試，在此與大家交流，請給予斧正。

（一）認真鉆研課程標準和教材，做好教學內容的銜接。

新課程標準在初中三個階段作了如下安排：第一階段，指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，分解為三種表達方法，使對實用文體的學習更深入；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。因此，教師了解了教材的意圖，教學時就有了準繩，有了依據，教學時才會注意每個環(huán)節(jié)的銜接，每個階段的教學都有所側重，而有所側重才能有所收獲。

同時我們也要熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。小學課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，豐富精神世界。在此情況下，七年級的教學重點應放在培養(yǎng)學生對語文的興趣及對該課程的特點、知識要點和學習方法的掌握上，為順利進入新的階段學習打下基礎。學生從七年級獲益的，除了知識以外，更多的是一種學習上的啟發(fā)和掌握好的學習方法，這讓他們在今后的學習階段更快地適應，學得更輕松。

（二）注意習慣的銜接，養(yǎng)成良好的習慣。

英國教育家洛克曾說：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”初中階段必須讓學生“堅守”住小學養(yǎng)成的良好習慣。如果學生的學習習慣培養(yǎng)好了，就能使學生的學習事半功倍，終身受益。

1.非智力因素習慣的培養(yǎng)。

進入初中，學習難度加大，學習任務加重，競爭也比小學更激烈，學生遇到屢次的失敗和挫折是難免的。這就要求教師與學生一起修養(yǎng)性情，磨煉出堅強、樂觀的性格，在磨煉中不斷成長。我們在培養(yǎng)學生良好性格的同時也要不斷改變自己不良的性格。老師不能將情緒帶到教室，而應該心胸開闊，為人師表，對學生形成良好的影響，與學生一起形成堅強、開朗、樂觀的健全性格，從而勇敢地面對今后生活中的風風雨雨。

2.智力因素習慣的培養(yǎng)，也就是學習習慣的培養(yǎng)。

（1）要求學生制訂學習計劃，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。我們還要求學生在學期各階段制定相應的學習目標，確立學習競爭對手，激勵學生產生學習的動力，獲得進步。

（2）養(yǎng)成上課認真聽講的習慣。鼓勵學生充分動腦、動口、動手，鼓勵學生質疑問難，養(yǎng)成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，而不是照搬板書。

（3）養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣。教會學生怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率。比如學習文言文，我們會在假期里就提前布置學生試背下冊語文書上的文言文，并且把文章抄謄在筆記本上，有能力的可以先解釋字詞義，或試著翻譯，這樣不僅能減輕學生在新學期的負擔，還能使學生的學習目的更明確，效果更好。

（4）養(yǎng)成讀課外書的習慣。《語文課程標準》推薦書目，給學生的閱讀提出了較為清晰的閱讀要求。七八年級每班每周都安排閱讀課，老師帶著學生到閱覽室，事先挑選好書，讓學生盡情地閱讀。也會安排學生閱讀語文書上推薦的名著，對學生的課外閱讀給予指導和檢查，如做相關的讀書筆記，使之養(yǎng)成習慣。有時進行大話名著的講故事比賽，優(yōu)勝者有獎勵，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）注意研究學生，做好銜接、提高質量。

1.《心理學》告訴我們：學生的人格形成主要受學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。

2.語文教師要了解學生各個階段的語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現(xiàn)與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3.無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在并給予解決。

綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學生整體優(yōu)化、提高語文素養(yǎng)的關鍵所在。總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，從而從根本上實現(xiàn)中學語文人文性的價值。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2010.

[2]加強中小學語文語文教學銜接.

[3]教育心理學.