計算機輔助中職德育課教學模式初探

摘 要： 在信息技術發展的潮流下，計算機輔助教學、網絡教學應運而生。中職德育教學應采用計算機輔助教學的模式，計算機輔助教學只要朝著教學的三個有利于的方向發展，即有利于教學目標實現，有利于學生主體作用的發揮，有利于課堂教學的優化，素質創新教育定能實現。

關鍵詞： 信息技術 中職德育 計算機輔助教學 教學模式

當今世界，科學技術突飛猛進，信息化已經成為社會發展的一大趨勢。而在信息技術發展的潮流下，計算機輔助教學、網絡教學應運而生，于是探討信息化的教育，以適應新世紀素質教育的要求便成為當前教育界努力的方向。我就如何構建計算機輔助中職德育教學模式發表自己的見解。

一、計算機輔助中職德育課教學模式的理論基礎

實踐總要以理論去指導，去支持，計算機輔助中職德育課教學亦離不開它的理論基礎——建構理論。建構理論認為：學習不是一個被動的記錄外界信息的過程，而是在外界環境的影響下，由任職主體進行的積極主動的建構過程。建構過程的實現需要一定環境的支持，建構主義學習環境有四大要素，即“情景”、“協作”、“會話”和“意義構建”。

1.情景學習環境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義構建。這使教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生構建有意義的情景問題，并把情景創設看做是教學設計最重要的內容之一。

2.協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證。學習成果的評價對意義的最終建構有重要作用。

3.會話是協作過程中的不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過繪畫商討如何完成學習任務的計劃。

4.意義建構即在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及該事物與其他事物之間的內在聯系有較深刻的理解。

建構理論為中職德育計算機輔助教學模式當中的情景創設的討論方案、案例探討環節等提供了理論基礎。

二、計算機輔助中職德育教學模式的基本原則

德育教學中職計算機輔助模式除了要有理論作為指導外，還需要遵循以下基本原則，可歸結為以下幾點：

1.啟發性原則。在計算輔助教學中，學生是學習的主題，所以應不斷提出啟發性問題，使學生在思考與解疑過程中，開闊思路，發展思維，通過多種媒體的優化組合和界面的精心設計，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，在學習探索中，產生進一步學習的愿望，以促使他們更深入地學習。

2.科學性原則。計算機輔助教學模式既要符合教育教學規律，又要符合計算機多媒體技術的要求，應做到教學內容準確無誤，教學策略科學合理，能揭示特定教學過程結構的內部關系與運行機制。

3.直觀性原則。計算機輔助教學應盡量為學習者提供音頻、視頻等多種直觀手段，引導學生通過多種感官感知所學對象，使學生獲得生動的表象，克服掌握抽象概念的困難，對幫助學生感知、理解、記憶知識有著非常重要的作用。

4.靈活性原則。計算機輔助教學運行條件要靈活，易于操作。能根據學習者動態的發展學習過程提供靈活的教學模式策略。

三、計算機輔助中職德育教學模式的建構

遵循以上原理與原則，我認為計算機輔助中職德育教學模式基本結構是：教師運用計算機多媒體——創設情境——學生討論或師生共析——歸納答案，獲得真知。

計算機輔助的操作要領：在教學過程中，教師根據教學目標、教材內容，所學專業及學生特點，借用計算機多媒體創設情景，而情景的創設可以用音樂、漫畫、故事、事實材料和案例等，創設情景后，讓學生根據情景內容進行互討、互探、尋找答案，接著師生共同分析情景，獲得共知。最后，進行知識能力的遷移練習。

1.情景——討論式。這種模式就是教師根據教學目標，借用計算機多媒體，通過背景音樂、漫畫、事實材料、數據圖文等作為情景展示給學生，讓學生討論，教師總結、歸納。這種模式在中職個年級德育課中均可實時操作，而且借用計算機多媒體輔助教學，多半都是通過創設情景進行討論，達成共識。不過，在這種模式的操作過程中要因教材而異，要符合教學目標，但無論怎樣，借用多媒體，恰當地運用諸如漫畫、音樂、時事材料創設情景，學生共同討論，以激發學生的興趣，提高創新能力。

2.案例——討論式。這種模式就是教師根據教學要求，借用計算機多媒體將與課堂內容有關的案例展示出來，讓學生帶著案例去討論，從中歸納出所要掌握的內容。案例討論式較多地運用在初二法律教學中。運用案例討論法最好能夠將當前最熱門、最重要的案例展示給學生看，這樣更能激發學生的興趣和熱情。例如當我在探究學習《職業道德與法律》有關維護憲法權威，當好國家公民一課時，就恰當地將湛江走私賄賂案、廈門特大走私案通過多媒體供學生討論，引起學生強烈共鳴，又例如當我探究到《堅持公民權利與義務》一課時，就通過計算機多媒體將審判陳希同、胡長清、成克杰的案例給學生看，然后引出討論問題，通過討論得出法律面前人人平等的教學結論。

3.多媒體——情景——探究發現式。這種模式有利于教師根據教學目標利用多媒體計算機構建教材知識的整體結構，通過教師創設情境，引導學生有步驟地進行討論，最終得出結論。例如當我在探究《依法保護人類共有的家園》一課時，先將本課知識結構用多媒體顯示出來，然后將近年來沙塵暴、霧霾襲擊北京、上海、鄭州、廣州等各大城市的情景顯示出來，引出探究問題：面對人口、資源、環境問題，我們該怎么辦？讓學生去思考，從而得出我們應該走可持續發展道路的結論。接著又通過一些數據、圖文展示，就如何實施可持續發展展開討論。通過情景深究，學生一步步地掌握所學知識，活躍課堂氣氛，優化課堂教學。

綜上所述，中職德育教學模式計算機輔助教學模式應該是多種多樣的，除了以上幾種外，還有諸如師生面對面輔導式、討論寫作式、人機交互式等，以上是我對計算機輔助教學的一些認識。而且，畢竟教無定法，計算機輔助教學其本身亦無固定死板的模式。因此，計算機輔助教學只要朝著教學的三個有利于的方向發展，即有利于教學目標實現，有利于學生主體作用的發揮，有利于課堂教學的優化，素質創新教育定能實現。