晨間活動與幼兒運動技能發展初探

晨間鍛煉好處多，不容置疑。但這樣的鍛煉場景不能有效發展孩子的動作：有的幼兒拿著活動材料“辦家家”，有的在互相追逐打鬧，有的拿著器具看別人鍛煉，有的則較頻繁地更換活動材料……幼兒缺乏活動的目的性和能動性，晨練質量不高。如何提高晨間鍛煉的質量呢？

每天幼兒到園后的晨間體育活動是保障幼兒1小時體育活動的重要環節。多樣的晨間活動組織形式、有效的指導策略能提高孩子的運動技能。

一、組織形式多樣

1. 集體練習與分散活動相結合

為了有目的發展幼兒的動作，增強幼兒在學習新技能時的自信心，我采取集體練習與分散活動相結合的方式引導幼兒進行鍛煉。在集體練習時，我們根據每月的鍛煉重點，用游戲化的循環練習與競賽性的活動方式引導幼兒進行練習，這樣既可以減少幼兒的等待時間，又能使我們有目的地指導幼兒，讓每個幼兒都得到鍛煉。

而分散活動則能使幼兒擁有活動自主權，有利于我們進行個別指導。我們一方面給能力強的幼兒展示才能的機會，另一方面盡量給能力弱的幼兒以鼓勵，不給他們施加壓力，幫助他們用力所能及的方法鍛煉身體，讓他們在玩中互相學習，增強孩子們的自信心。

案例：教幼兒學習跳繩。開始，我們組織幼兒練習甩繩即把繩子從身體的后面甩到前面，集體練習甩的動作后，幼兒們分散嘗試甩繩，教師則手把手帶領練習，及時鼓勵表揚有進步的幼兒，并在晨間活動結束時讓大家在集體前展示自己所學的本領 。

2. 重點指導與全面指導相結合

幼兒只有擁有初步的技能，才能用好器具，達到鍛煉身體的目的。每次晨練時，我們兩位老師同時進班，采用重點指導與全面指導相結合的方式，使幼兒的活動能力在不同層次上得到提高。我們根據幼兒的不同水平把幼兒分成兩組。

一組是技能掌握較好的，一組是有點小困難的。一位教師重點指導后一組幼兒鍛煉，或精心指導另一組幼兒學習新的技能，或鼓勵幼兒發揮創造力，挖掘新玩法，讓幼兒互相學習；另一位教師則作全面細致地觀察，及時發現問題并給予指導，如在觀察中我們發現有的幼兒不會調節活動量，于是我們就用一物多玩的方式加以調節。如玩圈時，我們引導幼兒用轉圈、“踩鋼絲”或幾個人合作玩的方式減小運動量，用跳圈、追圈等方式增加活動量。

3. 適當開展競賽活動

一項新的本領的學習有一個過程，從嘗試到學習到熟練。本領學會了，總想展示一下，證明自己的能力。我們一般通過開展競賽游戲如：跳繩，我們采取一分鐘計時單獨賽；跨欄，袋鼠跳等，我們采取小組接力賽；轉呼啦圈，我們采取分組賽；踢毽子，我們采取小組累計賽等。在比賽前一周進行總動員，并在這一周進行重點輔導便于分組，比賽前創造氛圍，比賽后總結，增強孩子的自信心。我們發現，比賽后孩子的積極性更高，參與鍛煉的意識更強。就拿跳繩來說，比賽后，跳得多的更加自信，練得更勤，跳得少的幾位小朋友也開始努力練習。

二、采取有效方法

1. 鎖定目標

從四月份開始，我們便指導孩子學掂球技能，時至今日已兩月余，練習的進展怎樣呢？我們進行了小調查。有的幼兒能掂一百多個，有的幼兒能掂五六十個，有的幼兒能掂十個左右，有的幼兒能掂五個左右，有的幼兒還停留在原有的兩三個水平上，沒有長進。我們采取了許多辦法，手把手地教，對掂得多，進步大的幼兒給予獎勵，為什么會有這么大的區別呢？仔細觀察，有的幼兒經常練，在幼兒園練、在家練，有的幼兒一定要在老師要求下練習，沒有形成自覺的行為。

針對這種情況，我設定了一個目標，必須學會一下子掂10個球。有了目標，孩子們開始邊掂邊數，超過10的小朋友，就到老師這兒來“過關”，第一天，九個小朋友過關了， 我們給九個小朋友發了獎，并命他們為“掂球小能手”，第二天又有十個小朋友過關了，看小伙伴們過關，小朋友們會興奮地鼓掌，尤其看見進步大的小朋友。馮蔣榕第一天掂了6個球，第二天掂了24個球；周奕璇第一天掂了5個球，第二天掂了23個球，她們的進步迎來了同伴的掌聲。“過關”的小朋友更加自信了，課間看見了他們掂球的身影，尤其是勉強過關的小朋友，練得更勤了。他們一次次的練，一次次的數，超過10就很開心，沒有“過關”的小朋友，也會不時來報喜。“老師，我能掂3個球”，“老師，我能掂6個球”，“老師，我已經會掂8個球了，還差2個球”……孩子們的表現讓我意識到，做任何事都應該有個目標，鎖定這個目標，向目標去努力，遠比教師的說教作用大，有了目標，人有了努力的方向，能激發人的內在動力。變老師要我學為我要學，給“過關”的小朋友加五角星，發獎品、貼標記“掂球小能手”能激起幼兒外在動力——榮譽感。這一招對那些好勝心較強的幼兒促進很大。

2. 逼一逼

已經好長時間沒玩跨欄了，今天晨間活動將跨欄材料投放在操場上，高度在60厘米，大部分幼兒像往常一樣自覺地排好隊，開始輪流嘗試跨欄，孫杰跑到橡皮筋前停下來，然后跨走過去，我向他笑了笑，說：“孫杰，你來看，我是怎么跨過去的。”我輕易地跨跳過去，他說：“老師，你的腿長。”我點點頭，正好輪到我班最矮的小男孩楊昆跳了，只見他快跑向前，輕輕一跳，跨跳了過去，我高興地為他鼓掌，孫杰看見了，我便說：“你看，他的個子比你矮多了，都跳過去了，我想你也一定行。”聽了我的話，他開始繼續嘗試，在晨間活動即將結束時，他跨跳了過去，高興地叫起來，“我跳過去了。”還有幾位一直在玩其他玩具的幼兒被我喊來，我說：“現在，你們也試一度，跨跳過去的就進教室，跳不過去的，再練幾次。”

在我的督促下，孩子們排好隊，開始輪流跳，有幾個小朋友一下子便跳過去，我為他們鼓掌，并讓他們進了教室準備做操，有幾個小朋友開始嘗試第二次、第三次，在我的示范鼓勵下，一個個都跳過去了。

通過這件事例，我認為有時逼一逼，也能讓孩子學會一種技能，增強其自信心。自信來自于實踐，沒有實踐哪來的自信。教師適當的“狠”對孩子是有促進作用的。

3. 手把手教

從中班第一學期開始，我們就有意識地教幼兒跳繩的技能。時隔一年，大部分幼兒已學會連續跳，少部分幼兒會一個一個地跳，幾位幼兒一個一個地跳也不會。仔細觀察，每次練習時，會跳的幼兒會按老師的要求指導認真練習，不會的幼兒總是躲在老師的視線外玩其他的玩具，從不主動拿繩嘗試，老師強求，他們把繩拿在手上，可是心不在繩上，一點進步都沒有，我想，硬逼也沒有用，只能讓他們越來越不愿意學，越來越不愿意嘗試，形成障礙，于是我改變策略。秦磊是我班運動能力極差的幼兒，尤其是協調性方面，他性格孤僻，老師的話有時也聽不進去，甚至用哭來威脅，我嘗試走近他，跟他談：“你想學會跳繩嗎？”他點點頭，于是我拿來繩以最慢的速度跳給他看，讓他徒手練習甩繩，以及雙腳向上跳，開始他不愿拿繩嘗試，我便握著他的手練習甩繩，讓他把腳跨到繩的里面，這樣練習了幾圈，甩繩有點會了，我想應該讓他學習手腳協調跳一個了，于是我慢慢示范給他看，然后鼓勵他“你來跳，我來數”，隨著我“1、2、3、4、……”他漸漸學會了一個一個地跳，在一分鐘跳繩比賽時，他跳了28個，我為他鼓掌，希望他繼續努力。

學習一種技能，對于能力較差的幼兒，只能手把手教，學習分解動作，循序漸進地教學，而且教師要給予充分的指導時間，更多的關注其發展，發現他的閃光點，鼓勵他，建立自信，“你來跳，我來數”是教師關注的表現。

4. 挑戰自我

從中班開始我們便讓幼兒嘗試走梅花樁，從將梅花樁一個挨一個靠在一起，幼兒按序從上面走過，漸漸地將梅花樁分開一點點讓幼兒嘗試走過去，然后兩個梅花樁之間的距離越來越遠，到了大班我們又增加了難度，將梅花樁由粗矮變成高細，玩了一段時間后，孩子們漸漸對玩梅花樁失去了興趣。

今天晨間活動仍然走梅花樁，活動開始，孩子們一個接著一個走了過去，大家都走完后，大部分小朋友都去玩其他游戲，只有任可等幾位小朋友還在玩。我走近一看，原來她們又換了一種玩法，將兩個梅花樁疊在一起，挑戰高難度梅花樁。她們見我沒有反對，只是提醒她們要注意安全，興致就上來了，一個一個地排好隊準備挑戰自己，走過去的便一聲“耶！”沒有走穩的，一次次地嘗試，直到晨間活動結束。

5. 同伴指導

每個動作的學習都是有快有慢的，讓學得快的幼兒指導學習慢的，是一種同伴互助法，會讓孩子感受到同伴對自己的支持，增強學習的自信心。上學期我班已經有一半的幼兒學會了跳繩，我們叫不會跳的幼兒請同伴師傅教，每次晨間活動結束時請師傅們說說同伴的進步，并請有進步的幼兒在同伴面前展示。聽著孩子們稚嫩的表揚語“老師，他會連續跳兩下了”“他馬上就會了”“他練得可認真啦”“我把他教會啦”……看著孩子們一天天不同的進步表現，讓我感覺同伴的引領與支持力量之大。

幼兒園晨間體育鍛煉，通過設置富有情節的游戲、改進材料的投放方式與組織形式等可以提高幼兒體育活動興趣與主動參與活動的欲望。但最重要的是改變教師組織體育活動時的教育觀念。只有尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，時時把孩子的發展裝在心中，想方設法科學合理地組織幼兒的晨間體育活動，激發孩子的活動興趣，達到運動的密度、強度與難度，才能真正促進孩子的身體發展，達到體育鍛煉、增強孩子體質、幫助孩子實現健康生活的最終目的。