創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣

情境，是一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。體育活動(dòng)情境，就是指幼兒在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。體育教學(xué)活動(dòng)中游戲問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值在于為幼兒的體育動(dòng)作學(xué)習(xí)提供環(huán)境條件和知識(shí)背景，借助問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒更加有效地、有意義地進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)。《綱要》健康領(lǐng)域指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。”可見(jiàn)，興趣是推動(dòng)幼兒積極從事體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。由于三至六歲幼兒的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持性和耐受力差等身體和心理的原因，不可能進(jìn)行單一和長(zhǎng)時(shí)間的體育活動(dòng)，幼兒園的體育教學(xué)基本上是以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，這就意味著游戲問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)將直接影響幼兒參與體育活動(dòng)的興趣與欲望。

一、童話(huà)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

動(dòng)畫(huà)片生動(dòng)的畫(huà)面，充滿(mǎn)懸念的童話(huà)角色沖突，常常引發(fā)幼兒的表現(xiàn)和模仿欲望，抓住這一最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒討論動(dòng)畫(huà)片情節(jié)的發(fā)展、角色的沖突，選取幼兒最想模仿的片段，設(shè)置成童話(huà)情境問(wèn)題，引導(dǎo)進(jìn)一步的探究，成了教師和幼兒都喜歡體育教學(xué)活動(dòng)形式。如在觀(guān)看《黑貓警長(zhǎng)》動(dòng)畫(huà)片后，黑貓警長(zhǎng)和白貓警士機(jī)智靈活、勇捉老鼠、維護(hù)森林和平的情節(jié)深深地吸引著幼兒，教師抓住幼兒喜歡在棕墊上隨意翻滾學(xué)著白貓警士捕捉老鼠的興趣點(diǎn)，結(jié)合大班體育活動(dòng)的 “直體側(cè)身翻滾” 教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)了“白貓警士捉老鼠”的體育教學(xué)活動(dòng)。教師利用幼兒園周?chē)沫h(huán)境設(shè)施結(jié)合棕墊、梅花樁、橡皮筋（鐵絲網(wǎng)）設(shè)置了森林的情境，“白貓警士要用什么樣的動(dòng)作穿過(guò)鐵絲網(wǎng)？”引發(fā)幼兒在棕墊上進(jìn)行各種爬的動(dòng)作嘗試，親歷體驗(yàn)后幼兒發(fā)現(xiàn)手膝著地爬、正面匍匐爬、側(cè)面匍匐爬、仰面爬等各種越過(guò)障礙的方法。教師接著引導(dǎo)幼兒思考：“用哪一種動(dòng)作過(guò)障礙才不會(huì)碰到鐵絲網(wǎng)上的鈴鐺？” 結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)嘗試，幼兒積極地發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“用側(cè)面匍匐爬的動(dòng)作，鐵絲網(wǎng)太低一抬頭就碰到網(wǎng)了。”“頭朝前腳在后仰面爬，膝蓋老是碰到鐵絲網(wǎng)”“橫著滾沒(méi)有觸網(wǎng)，可以順利地翻過(guò)草地”……教師與幼兒歸納出既快又安全的橫著滾（直體側(cè)身翻滾）的方法，接著帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了直體側(cè)身翻滾動(dòng)作練習(xí)。隨著“白貓警士捉老鼠”的游戲進(jìn)程，幼兒積極愉悅地用新掌握的“直體側(cè)身翻滾”動(dòng)作翻下山坡、跨過(guò)小河、繞過(guò)花叢，到達(dá)森林每人捉一只老鼠，再悄悄從小路上返回。白貓警士抓老鼠問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒嘗試學(xué)習(xí)各種動(dòng)作的欲望。學(xué)習(xí)“直體側(cè)身翻滾”的動(dòng)作要領(lǐng)，就這樣在童話(huà)情境中被攻克了。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)童話(huà)問(wèn)題情境可引發(fā)幼兒的積極思考，激發(fā)參與活動(dòng)的欲望。

二、生活情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”今天，幼兒健康教育是生活教育已經(jīng)成為共識(shí)。積極利用生活創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題的探究，對(duì)激發(fā)幼兒的探究培養(yǎng)健康行為是可行的。如：在開(kāi)展“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”的主題活動(dòng)中，我們收集足夠一個(gè)班級(jí)幼兒使用的圓形瓷盤(pán)。教師根據(jù)幼兒的奇思妙想開(kāi)發(fā)了“瓷盤(pán)裝飾畫(huà)”和“好玩的瓷盤(pán)”等系列活動(dòng)。可是，在搬動(dòng)或者清洗瓷盤(pán)的過(guò)程中，又出現(xiàn)了不小心將瓷盤(pán)摔破的新問(wèn)題。教師捕捉到幼兒表現(xiàn)出的惋惜或無(wú)奈的表情，在進(jìn)行做事小心謹(jǐn)慎的教育后，與幼兒共同討論達(dá)成了共識(shí)：要減少瓷盤(pán)的破損，輕輕拿輕輕走是關(guān)鍵，進(jìn)行行走的基本動(dòng)作練習(xí)是必需的。如何學(xué)習(xí)小廚師端盤(pán)子運(yùn)送材料的“小廚師練本領(lǐng)”的生活情境問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生了。該活動(dòng)選擇了日常生活烹飪所必備的米、水、蛋、火等元素，同時(shí)關(guān)注到材料自身的特點(diǎn)：米是顆粒狀的容易撒掉，水是液體容易流動(dòng)，火則容易熄滅，蛋殼脆易破，瓷盤(pán)也易破碎。要完成這些材料的運(yùn)送工作，必須輕拿輕放輕走輕運(yùn)。教師充分考慮到運(yùn)送這些材料的難易程度并按由易到難的程序加以安排，預(yù)設(shè)了“小廚師練本領(lǐng)”的活動(dòng)進(jìn)程，活動(dòng)通過(guò)設(shè)置 “小廚師要怎樣將米、水、火苗、蛋等物品安全地運(yùn)過(guò)場(chǎng)地上的障礙”的生活問(wèn)題情境討論，引發(fā)了幼兒積極參與“分米——運(yùn)送米”“ 裝水——運(yùn)送水”“ 點(diǎn)火——運(yùn)火苗”“ 取蛋——運(yùn)送蛋” 的體育探究過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程的第一個(gè)層面是探索如何分米、裝水；第二個(gè)層面是嘗試如何小心地將材料運(yùn)過(guò)障礙；幼兒之間既需要小組合作探究，又需要個(gè)體獨(dú)立完成一定的任務(wù)，最后才能達(dá)成全組共同完成利用瓷盤(pán)運(yùn)送米、水、蛋、蠟燭火等物走過(guò)障礙的任務(wù)，這需要幼兒良好心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作以及調(diào)節(jié)身體平衡能力的支持，才能順利地將各種物品運(yùn)過(guò)障礙，大大地增加了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

在利用生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和原有動(dòng)作水平，在保證幼兒安全的情況下進(jìn)行探究活動(dòng)，要避免過(guò)于追求動(dòng)作發(fā)展的而忽略安全因素。生活中的很多器具材料都可以為幼兒的動(dòng)作發(fā)展提供探究學(xué)習(xí)的條件，關(guān)鍵是如何取舍與利用，探索的空間還很大。情境創(chuàng)設(shè)中，有一個(gè)突出的問(wèn)題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出自己認(rèn)為很合理的情境，結(jié)果有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離幼兒的生活。因此，在創(chuàng)設(shè)童話(huà)、生活或社會(huì)情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到要學(xué)習(xí)的這個(gè)動(dòng)作的原型嗎？然后，再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒實(shí)際的、熟悉的、感興趣的體育活動(dòng)情境。就教師來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境不管屬于哪一類(lèi)型均要能引起幼兒的探索需要，激發(fā)幼兒探索的積極性主動(dòng)性。

三、社會(huì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”社會(huì)領(lǐng)域的這一要求如何在探究式的體育教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)？我們的做法是多觀(guān)察，多發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要拓展生成活動(dòng)的空間。例：“我是小司機(jī)”的活動(dòng)就源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很喜歡開(kāi)著幼兒園的滑板車(chē)、搖搖車(chē)或者獨(dú)輪車(chē)到處走，人多了撞車(chē)“事故”就難免發(fā)生，“事故”引發(fā)了對(duì)“如何遵守交通規(guī)則”的社會(huì)行為問(wèn)題的探究。如有的孩子認(rèn)為要畫(huà)兩條行車(chē)路線(xiàn)，一條進(jìn)一條出才能避免擁擠；有的孩子認(rèn)為要有紅綠燈才能避免碰撞；有的孩子建議要有拐彎的路標(biāo)，才能指示方向，避免迷路；還有的說(shuō)要有交通警察才可以處理糾紛維持秩序等等。那么在“我是小司機(jī)”體育活動(dòng)中，誰(shuí)負(fù)責(zé)舉紅綠燈的牌，誰(shuí)當(dāng)交警，誰(shuí)站在路口指示方向這些角色的分配均由孩子自主商量確定。隨著活動(dòng)進(jìn)展，教師則逐漸引導(dǎo)幼兒利用幼兒園走廊、操場(chǎng)等線(xiàn)路，在交叉口安置指示方向的路牌，在比較開(kāi)闊的地方和容易擁擠的地段設(shè)置紅綠燈標(biāo)志，幼兒對(duì)行車(chē)安全和看交通標(biāo)志行車(chē)的社會(huì)行為規(guī)則探索也產(chǎn)生了，活動(dòng)也逐漸從無(wú)序到有序，自我管理、自主活動(dòng)的能力提高了。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)行為規(guī)則的游戲也深受幼兒喜歡。

情境創(chuàng)設(shè)中，有一個(gè)突出的問(wèn)題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出自己認(rèn)為很合理的情境，結(jié)果有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離幼兒的生活。因此，在創(chuàng)設(shè)童話(huà)、生活、社會(huì)情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到要學(xué)習(xí)的這個(gè)動(dòng)作的原型嗎？然后，再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒實(shí)際的、熟悉的、感興趣的體育活動(dòng)情境。就教師來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境不管屬于哪一類(lèi)型均要能引起幼兒的探索需要，激發(fā)幼兒探索的積極性主動(dòng)性。有效的提問(wèn)可以把幼兒引導(dǎo)到問(wèn)題情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^(guān)察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)者把問(wèn)題作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主線(xiàn)，以問(wèn)引問(wèn)，以疑引思，讓幼兒運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)探究、解決問(wèn)題，將原有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識(shí)整合起來(lái)，可促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。總之，在探究式的體育教育活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒借助環(huán)境資源，發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問(wèn)題，并積極地探究，做到真正意義上的引導(dǎo)幼兒變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，充分使教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起，達(dá)到教師與幼兒在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行對(duì)話(huà)、在互動(dòng)與分享中進(jìn)行交往、在合作中探索奧秘的目的……

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭金洲主編.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社，2003.