一個也不能少

摘 要：“學困生”顧名思義是學習困難學生的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生。在我們所教的學生當中不乏學困生，但是作為老師的我們不能就此放棄他們，而是應該及時開導他們，教授他們如何學習。

關鍵詞：學困生； 數學學習； 學習興趣中

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-032-002

現如今學習成了現在學生的一大頭疼的問題，作為教師如何讓學生愛上學習呢？尤其是學困生。眾所周知，一個班級里只有學困生的成績提上去了，一個班級里的平均成績才能提高，筆者就如何讓學困生愛上學習做了以下有益的嘗試。

一、巧妙激發興趣

數學學科本身充滿神奇，其所涉及的知識和內容會對學生的日常生活有很大的幫助，也很容易引起學生的興趣。“興趣是最好的老師”。教出數學的趣味比什么都強，怎樣才能做到這一點呢？

1.教師應當做好上課的準備

教師在上課之前必須做好充足的準備，老師只有把課上好了，學生才能聽的津津有味，才能收到意想不到的效果。那么如何上好一節好課呢？首先我們應該明白一節好課要具備的四個條件：人、度、法、境。人是指教師的整體素質，度是指鉆研教材的程度，法是指教法和學法，境是指學生學習的環境。由此可見，教師課前鉆研教材是非常重要的。教師只有把教材教法鉆研透了，才不會誤導學生，才能在上課時發散思維，教起學生來才能得心應手。

2.情境創設

教師在上新課的時候往往會創設一個情景，讓學生在這個情景中去理解知識，因此，多媒體教學成為教師的首選。多媒體教學具有直觀、內容豐富，學生易理解等優點，然而在使用多媒體教學時并不是情境創設越美麗越好。有些老師把畫面做的很漂亮，會轉移學生的注意力。甚至有的老師硬把一些情境創設與時尚沾邊而盡情的捏造情景，帶著學生“繞彎子”，把學生搞糊涂了，因此，情景創設應當簡單、明了、易懂，在必要時還要帶有“問題功能”，讓學生在上課的時候帶著問題去思考。例如，在《全等圖形》這一節，本節課就是一個概念課，只要學生理解了全等圖形的定義之后就可以對一些圖形是否是全等圖形進行判斷了，這節課的主要內容是讓學生會判斷哪些圖形是全等圖形就可以了，但是有的老師在總結全等圖形的定義上下足了功夫，放了大量的圖片讓學生去看去總結，搞的學生一頭霧水，到下課的時候學生還沒有處理完基本的練習題目。

3.課堂提問要有藝術

課堂提問在課堂上占有非常重要的位置，是老師和學生交流的一個平臺。老師要想了解學生對自己所講的知識掌握的如何，提問是最好的檢驗方法之一。提問也是有藝術的，并不是亂提一氣。提問應當遵循以下原則：（1）提問要適度。不能太難也不能太易。太難會打擊學生的積極性，太易會讓學生覺得沒有挑戰性沒有成就感。我們要徐徐漸進，層層遞入，而不能把孩子一棒子打暈。（2）課堂提問要尊重學生的“最近發展區”原理，選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，最好是“跳一跳，夠得著”。（3）針對性原則。根據教學內容、學生水平、教學需要有針對性的進行提問，只有這樣，才能有的放矢緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點。（4）及時反饋原則。對于學生的回答要及時反饋，做出明確的評價。不要粗暴、簡單的否定學生的錯誤答案，更不要嘲諷學生，你要知道你的冷眼里有牛頓，教鞭下有愛迪生，我們要善于發現學生中的合理因素，同時要中肯的分析糾正其中所犯的錯誤。

4.課堂上要注重學生的“說”

上課時，教師要做到教師主導，學生主體，系統主線，現在的教學不再是教師教學生學的時代了。我們上課時要少講，學生是上課的主體，要讓學生體會他們是課堂的主人，要讓學生變被動為主動。因此，教師要讓學生多思考，多練習，多“說”。

（1）讓學生說對概念的理解。眾所周知，數學概念在數學教學中起著不可忽視的作用，它是學習數學的基礎。教師在講解概念時，一定不要讓學生去死記硬背概念。死記硬背概念對學生來說沒有任何幫助，甚至是無效的。教師在上課時應該引導學生自己去總結概念，自己去發現概念。教師再根據學生自己理解“說”出來的概念的基礎上再給予補充。例如，在《絕對值與相反數》這一節，觀察下列各數，你有什么發現？請與同學交流。

5與﹣5，2.5與﹣2.5，a與﹣a

生：“這些數的共同特點是它們只差一個‘﹣’號?！?/p>

師：“只差一個‘﹣’號，表示它們的符號不同，你再去觀察這兩個數的絕對值有什么關系？”

生：“絕對值相等?！?/p>

師：“我們把這類數叫做相反數。請你用自己的語言來歸納一下相反數的定義。”

生：“符號不同，絕對值相同的數叫做相反數?！?/p>

師：“0的相反數呢？”

生：“0”

通過上面的對話我們可以看出，老師逐層的提問下，讓學生自己“說”出相反數的定義，這樣不但會加深學生的記憶，還會讓學生在做題時得心應手，如魚得水。

（2）說審題的過程。所謂的“審題”即通過誦讀題目，弄清已知與未知的關系，從而獲取解題所需的相關信息，最終達到圓滿解題的目的。做題都是從審題開始的。每次作業或者考試后，都有學生說自己由于馬虎而做錯了題目。殊不知不是自己馬虎而做錯題目，而是由于自己審題不清楚而做錯了題目。比如：上課時我給學生出了這樣一道題目：例1.化簡-（-5），學生很快回答是5。后來我在這個題目上稍加改動變為例2.化簡-|-5|，很多同學仍然認為所得的結果依然是-5。不能說學生不會做這道題，而是學生審題不清楚。如果讓學生先去“說”一下題目的話，就會避免這類錯誤的發生。如：例1.讀作負5的相反數，學生肯定知道是5。例2讀作負5的絕對值的相反數，學生肯定知道是負5。例1，例2，真是差之毫厘謬以千里啊！

通過學生的說老師可以洞察學生的思維走向和缺失，講解更具針對性和時效性。就像醫生要知道病人的感受才能對癥下藥一樣。學生的說避免了教師單憑自己的主觀臆斷就開“藥方”的弊端。一個學生在反思自己的錯誤的時候，其他的同學也可以發現自己在掌握這個方面的知識的不足，從而加深對自己錯誤知識的理解。

二、生生互學

俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！苯處熢谏险n的時候講的再好，學生學習方法不正確，學習的效率也不會高。有些學生不是不努力學習，而是不知道怎樣去學習。就拿我現在帶的初一的學生來說，他們剛從小學升入初中，一切對他們來說都是全新的，全新的教室全新的同學全新的校園，加上學習科目的增多，讓他們很難適應緊張的學習環境。這時候作為老師應該多去關心學生的成長，貼近他們的生活，才能讓他們在有限的時間內最快的適應這種快節奏的環境。在上每節數學課的時候，我都會給學生五分鐘的時間去預習，我還會把預習提綱寫在黑板上，讓學生根據我寫的預習提綱有目的的去預習新課。同時對于班上的學困生我都會給他們每個人捆綁一個“老師”，讓程度好的同學去幫相這些學困生。比如，讓程度好的學生去幫助學困生檢查課外作業，如果有錯誤及時讓學困生改正。因為我始終認為學生與學生之間更易于交流。這樣既能幫助學困生提高學習成績，又能讓好的學生去鞏固所學的知識，簡直一箭雙雕。當程度好的學生給學困生講會一道題目時，學困生收獲了一道題目，程度好的學生收獲了自信。

三、家長學校及時交流

作為教師，我們還要利用好家長這把利劍，這個好幫手。家長是老師教育孩子的堅強后盾，首先，老師要尊敬家長。老師可以從家長那里了解家長對學生的教育目標，了解學生的生活環境。在學校教師會督促學生去學習，在家里，家長應該要定時檢查學生的功課。家長教師雙管齊下，必定取得事半功倍的效果，家長是學生的第一任老師，對學生的學習起著功不可沒的作用。作為教師還要把家庭作業及時的告知家長，便于家長檢查學生的作業。學校還要定期開家長會，及時的交流學生的學生動態，讓家長指導工作，獻計獻策。

總之，要讓學困生愛上數學，不是一蹴而就的事，是教師、學困生自己、家長共同努力的結果。每個角色都要做好自己的本分工作。只有這樣，才能讓學困生愛上數學愛上學習。

以上是筆者的一點教學心得，如有不足，希望讀者給予指正。