淺談新課改下的信息技術課堂有效教學

摘 要：教師在信息技術課堂教學過程中，應學會創設情境導入，提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其在認知的學習過程中產生智慧增值。

關鍵詞：信息技術課堂； 創設情境； 有效教學

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-056-001

近年來，隨著新課改的進一步深入，課堂的有效教學備受關注，并向高效教學延伸。在信息技術學科教學實踐中，如何實施有效教學，我也一直在思考、探索和實踐。在此，總結我的做法如下：

一、創設情境，精彩導入，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”新課伊始，教師的導入若能先聲奪人，則可以牢牢地抓住學生的注意力，從而為課堂教學敲開精彩的開端之門。教師在課堂教學過程中，應學會創設情境導入，提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其在認知的學習過程中產生智慧增值。

在信息技術教學實踐中，我非常注重每一節課的導入。我經常根據教學內容精心設計課題的引入，以提高課堂教學效率。根據所教年級的不同，我會采用不同的導入方式。對小學生而言，喜聞樂見的動畫片導入方式是最受學生歡迎和最能激發學生的興趣的。如在講授《復制與粘貼圖形》時，我通過播放《西游記》中“孫悟空72變”片段，由此引出了畫圖中復制和粘貼的內容，學生們也樂陶陶地投入到了新課的學習之中。

所謂“教無定法”，導入的方式是多姿多彩的。在教學實踐中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，使學生充滿興趣，使整堂課都充滿活力，充滿師生共同創造的快樂。導入也應隨教學的氛圍、對象、目標的不同而產生變化，它不應拘泥于固定的模式，也無所謂最好的模式。同樣是復制和粘貼的內容，在Word中輸入重復文字時，我是這樣導入的：同學們，征求一下大家的意見，今天我們把古詩《春曉》打上十遍，好不好？學生們異口同聲叫起來“不好！太多了，太難打了！”這時，我轉而一笑道：“老師有個辦法能讓你在幾分鐘內就完成十遍的任務，你們相信嗎？”看到孩子們臉上露出驚奇的表情，我知道學生的好奇心被點燃了。學生學習的積極性一旦被調動起來，在整堂課的學習過程中，學生都會沉浸在愉悅的氛圍當中，主動探索求知的過程，讓學生不知不覺中掌握學習內容，更重要的是體驗到探索新知的樂趣。的確，精彩的導入不僅是師生間建立感情的紐帶，更是一把激發學生學習興趣的萬能金鑰匙，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動得以生動、活潑、自然的進行。

二、精心構思，巧設任務，驅動學生自主高效學習

在信息技術課教學中，教師常常采用“任務驅動”教學法，它將以往傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。信息技術作為一門操作性很強的學科，無疑，“任務驅動”教學法成為本學科運用較多的有效教學方法之一。

在信息技術的課堂上，教師為學生設置明確的適合學生去探究的任務是非常關鍵的，任務必須注意整體性、層次性、趣味性、知識性，尤其是在為學生布置任務前，一定要考慮到任務的難易，這樣才能夠引導學生分層參與，共同提高。通常在任務的設置過程中，要讓學生明確在接下來解決任務的過程中，有哪些是通過自己獨立探索可以完成的，哪些是需要和同學之間進行合作交流才能更好的完成任務。對待不同層次的學生，任務設置的難易程序也應有所區別。例如，在講《設置幻燈片背景》一課時，設置單色背景很簡單，我為每一位同學設置了相同的任務“設置單色背景”，這不是很難的任務，每個同學都能輕松的通過自主學習來完成。在學生演示完成第一個任務后，我又出示了新的任務：選擇不同的顏色、圖片、過渡填充效果作為背景。在出示這些任務時，我強調任務可以通過小組合作完成，也可以重點選擇其中的兩項進行操作。通過設置程度不同的任務，學生成為操作實踐的主體，操作探索能力強的學生，能夠幫助能力弱的同學完成這一重點環節的學習。實踐證明，在小組合作的過程中，“任務驅動法”有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，溝通交流的能力得到了提升，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、放手嘗試，強化實踐，有效提高學生創造能力

信息技術課程是一門實踐性很強、極富創造性和明顯時代發展特點的課程。在信息技術課堂上，教師應把實踐的時間還給學生，把實踐的過程交給學生，讓學生自己動手嘗試，代替教師的演示與講解。通過實踐，學生們的體驗感悟多了，操作能力得到了鍛煉，學習的自信心也在實踐中得以提高，可以說強化學生在信息技術課堂的實踐操作過程是有效提高學生創造力的重要途徑。

在日常的信息技術課堂教學中，學生的主要參與方式表現為認真的思考、大膽的嘗試操作和創造過程。教師要善于組織并引導學生進行有效的學習，著重發展學生的發散思維能力、集合思維能力和創造性想象力。在教學內容的處理上要注意拓寬學生的視野，逐漸養成從多方面、多角度考慮、解決問題的習慣，進行發散思維和集合思維的訓練。如在教學PowerPoint《插入超鏈接》時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統……同學之間也不由自主地互相幫助起來，最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生就很容易掌握了超級鏈接的方法。這樣既鍛煉了學生的表達能力，學生在自己感受的過程中思維放開，不受書本內容的限制，又能快速高效的完成實踐操作任務，這對培養學生的創新能力也是一種很好的嘗試。在實踐的過程中，學生將自己的發現和大家一起分享，對出現的問題全班同學共同解決，的確有難度的老師再加以指點。顯然，將實踐操作的主動權交給學生，學生的自主意識增強，在操作的過程中創新能力也得以發揮。

總之，信息技術作為一門年輕的學科，又是一門飛速發展的技術，有效的課堂教學定能讓信息技術教學在素質教育的花園中茁壯成長，成為學生樂于使用的一種新的學習途徑，并真正成為學生學習和生活的得力工具。