巧用插圖讓閱讀教學更有效

摘 要：合理地運用課文插圖，對提高閱讀教學效果，培養學生的語文素養有著事半功倍的作用。用插圖創設閱讀教學的情境；讓插圖成為閱讀教學的引子；讓插圖變成理解課文的臺階；用插圖隨文練筆創設條件。

關鍵詞：插圖； 課堂教學； 有效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-079-001

插圖是小學語文教材的一個重要組成部分，在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，合理地運用插圖，對提高閱讀教學效果，培養學生的語文素養有著事半功倍的作用。

一、用插圖創設閱讀教學的情境

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，插圖很具有這種優勢。

例如與蘇教版三年級上冊中的《小露珠》配套的插圖內容豐富，有描繪小露珠與三個小動物交談場景的，有植物們歡送小露珠的，而且插圖中描繪的主人公小露珠憨態可掬，小動物形象逼真，植物色彩鮮艷，學生很感興趣。于是我讓學生分別扮演蝴蝶、青蛙和蟋蟀這三種小動物，向小露珠打招呼。在此基礎上，我又讓學生發揮想象，還會有什么動物會向小露珠打招呼，學生興趣盎然，紛紛以動物身份向小露珠打招呼，說的既恰當，又有趣。當小露珠要離開時，學生又情不自禁的，依依不舍的向小露珠告別。因為有了適當的情境，學生學的既投入，又輕松，整個教學過程學生都興致勃勃。

我們應該是情境的引導者，創設者，不能把自己放在優勢地位，而是增加引導技巧；不是希望學生強迫自己相信，而是輕松地質疑和思考，然后表達。

二、讓插圖成為閱讀教學的引子

魯迅先生說：“插圖不但有趣，且亦有益。”他還說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣的，但那力量，能補文字之不及，所以也是一種宣傳畫。”可見，課本中的插圖與課本中的語言形象融為一體，形成了獨特的形式美。因此在閱讀教學時巧妙的利用插圖，使整個閱讀教學形成一個有效的整體。

在教學《船長》這一課，文章的中心明確，主題深刻，而且是按照事情發展的順序來寫的。可是當看到《船長》的文中插圖時，我眼睛一亮：插圖中的船長莊嚴的站在船頭，表情嚴肅，沉穩，眼神鎮定，自有一股臨危不懼的氣勢。我就決定抓住這一點，對文章進行教學。而且課文中真好有三處直接描述船長站在艦橋上，分別是災難剛剛發生的時候，一次是在指揮救人時，第三次是在船長將60人全部救出去之后，他隨著輪船沉入大海時。圖文結合效果必定會很好。

后來的上課證明了我的設想，抓住插圖，先引導學生說話，對船長進行直觀的描述，接著像電影中的鏡頭一樣，將焦點對準了船長。隨著文章學習的深入，船長的每一次出現，學生的印象都更加深刻，對船長的理解會變得更加透徹，課文的教學也被推向高潮。

在這一課的教學中，插圖作為教學線索，將文章的主題，人物的精神，學生的感悟串聯起來，使課上得自然，通透。

三、讓插圖變成理解課文的臺階

以往，我們總會認為，圖畫的表現更直觀，而文字的表現更細膩，殊不知，這樣的認為，其實是我們認識上的一種偏頗。走進插圖，我們更清晰地認識到，圖畫不只是文學的進一步說明和補充，也不只是圖畫展中的展覽品；它本身也在“說話”。因此，就有一個圖畫和文字的關系問題。這種關系，不是單純的一方說明另一方，而是互相融匯，互相協調，互相補白，共同表現同一個主題，共同創造一個世界，我想，這才是我們常說的“圖文并茂”的根本所在。

在《望廬山瀑布》的教學中，三年級的學生對“川”的理解很牽強，并不是真正意義上地理解。因此當我在教學這則古詩時就巧妙地利用了插圖，直觀明白的理解了“川”。雖然有學生通過查閱資料知道川是河流的意思，但對整首詩的理解很僵硬。于是我將插圖橫放，飛流直下的瀑布立刻變成一條奔騰向前的河流，學生豁然開朗，對詩的領會也順理成章。

《楓橋夜泊》則通過夜泊所見的霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。如果僅僅憑借詩句，學生很難真正理解圖中的淡淡的憂傷，所以我選擇詩文結合。有了插圖作為橋梁，通過插圖中幽暗的畫面，孤獨的小舟，淡淡的霧氣，被云遮蓋的彎月所渲染的情景，學生對詩句的理解有了依托，學習起來也輕松多了。

我想，這樣的教學，會隨時讓孩子們保持足夠的注意力，也提高了課堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的發展。在引導學生看圖，學習詞句、理解文本的同時，特別注重鼓勵學生大膽表達，提高孩子們對文本情感的理解與發掘。

四、用插圖隨文練筆創設條件

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是小學生的特點，語文書上那些精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯想。因為插圖和文本是互為補充的，有時我們還可以利用插圖改寫課文或創作與課文風格迥異的新文章。

我在教學《我應該感到自豪才對》的教學中，就利用插圖創設了一個有效的寫作背景，結合課文中學到的知識，進行了一次效果很好的寫作訓練。

課文中的插圖畫的是駱駝和紅馬在小溪邊聊天，它是課文的開頭。當課文學完之后，我又一次讓學生看插圖，引導學生，這一次小紅馬和小駱駝會說點什么呢？還會做些什么呢？一語激起千層浪，學生們議論紛紛，各抒己見，越說越有意思。我正中下懷，這正是我的目的呢！讓學生編一篇后來的故事再自然不過了。何樂不為呢？在課文的學習中，學生了解了駱駝能在沙漠中生存的原因，真好在寫作中自然而然的用了進來。他們的筆下，小紅馬和小駱駝一起走進了沙漠，發生了一連串好玩的故事。

利用插圖創設情境，引導學生編寫故事，既把課文理解的更加深刻，還充分的發揮了學生的想象，正好一箭雙雕。

其實在課堂教學中，我們更多的是利用插圖作為觀察的對象，進行觀察寫作，通過開發插圖這個教學資源，培養了學生的觀察能力、想象能力以及創新能力。學生要用文字準確描繪出一幅畫上的事物，只有經過細致觀察，展開豐富的想象、聯想，才能真正體現作者作畫的意圖和情感，教師在指導學生觀察插圖的同時，有意識培養學生的想象能力、創新能力，學生才能透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物，寫出好的故事。