區域教研的視角與實踐

摘 要：濱湖基于本區現實問題，調整教研視角，深化實踐，堅持“優勢互補、資源互通、成果共享、區域推進”的區域實踐策略，以園為本、研修一體、合作共研，營造了創新的、開放的、合作的生活方式和對話文化。區域教研，啟迪著教師的實踐智慧，促進了教師專業成長，成就了兒童的和諧發展，推動了全區教師專業水平的不斷提高。

關鍵詞：區域教研； 教師專業發展； 區域推進

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-112-002

一、濱湖區域教研提出的背景

無錫濱湖區是教育部“以園為本教研制度建設項目”實驗區，在深化園本教研的過程中，濱湖各幼兒園從實際出發，以問題為核心，通過個人的自我反思、團隊的同伴互助、專業研究人員的引領，共同構建了一種多樣化的教研模式。但是，在具體實踐中，還有諸多問題并不能僅僅依靠園本教研去解決，需要整合區域優勢、建立教研共同體、實現同研共贏。當前濱湖區園本教研的主要問題有：教研內容缺少核心問題的引領，教研形式難以引發大家的深刻反思和系統研究；較多幼兒園由于規模小，同年齡段的班級少、教師人數少，形不成真正意義上教研組，無法開展有效的研討；不注重學習和運用先進科研成果；專業人員的引領難以走進每個幼兒園，缺乏有效理論指導，缺少教研思維的操作過程。[1]

為此，濱湖區梳理區域優勢，整合資源，研究發揮區域教研在教師專業化發展中的獨特作用，調整視角、優化策略、深化研究。濱湖區域教研思考與實踐，起始于一些最基本的問題：“幼兒園需要什么”“區域教研能給教師什么？”“我們能一起解決什么？”“什么樣的區域教研的方式是教師喜歡的？”“什么樣的區域教研過程是教師樂于接納的？”“如何定位區域教研與園本教研的不同的價值取向與研究重點？”隨著實踐與研究的深入，他們更關注：如何創新教研制度，涵育教研文化？如何將教研工作重心逐步下移，深入到了每一所幼兒園的教育工作，深入到了每一個教學現場，深入到每一位教師的心靈深處？這個實踐過程，既伴隨著多樣化教研活動方式的開發和借鑒，也伴隨著新的教育理論學習和運用。

二、濱湖區域教研的視角

濱湖區提出以“扎根、分享、自主、創新”為區域教研的主題詞，立足區情，堅定“全覆蓋、全過程”宗旨。因此，區域教研的視角是：

1.喚醒教師專業成長的自覺性

喚起教師的專業自覺性，讓教師能在習以為常的教育實踐中發現真實的問題，分析問題背后的契機和資源，意識到自己的責任，能提出問題，主動改善實踐的專業能力，“問題引導變革”。改變教師以領導和專家的標準為唯一標準，甚至努力迎合領導、專家的現象，使她們敢于用自己樸素的語言、生動的事實來詮釋教育現象，敢于發出自己的聲音并成為一種專業習慣。通過觀察、發現、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業成長的過程，以獲得當代幼兒教師成長模式的科學認識。[2]引領廣大教師養成反思性教學、研究性教學的職業生活狀態，促使廣大教師專業水平的提高。

2.建構動態發展的、具有個性的、關注效益的學習共同體

研究區學前教育研究中心與幼兒園，教研員與教師等互動共進的方式。變自上而下的被動接受式教研為自下而上的合作參與式研修。建立比較健全的、科學合理的區域教研管理制度，形成適合濱湖幼教的區域教研的組織形式、活動方式和行動策略。

3.推動園所文化建設和特色發展

解決《綱要》《指南》《教師專業標準》等實施中遇到的問題，指導各幼兒園建立內部管理機制，確保辦園質量的穩定和提高；用國際眼光，抓住本土特色，結合各幼兒園的傳統和優勢，確立各自的培養目標、課程思想、辦學理念和特色選擇，促動園所文化建設。

4.探索區域教研的體例和模式

借鑒“同伴互助”和“案例教學法”，突出對“主體”、“差異”和“多元”價值的尊重，[3]探索以課例為載體的教師全程參與、實踐反思、行為跟進的、適應不同層次、不同類型、不同規模幼兒園的區域教研活動的體例或模式。引導各園將自己的價值訴求、方向選擇，園本的教學理念、原則、模式等，融于具體的教研過程。建立比較科學合理的區域教研管理制度，形成一些有效的區域教研的組織形式、活動方式和行動策略；建立適應教育改革發展要求、適合幼兒園發展和教師專業發展需要的區域教研的目標和內容體系。

5.關注園所教研制度建設，充實新內涵

如理論學習制度、教學評優制度、教師進修培訓制度、對話交流制度、課題研究制度、問題會診制度、評價激勵制度等；建立區域教研的基礎性、發展性標準或評優標準等。

三、濱湖區域教研的實踐探索

基于上述視角與定位，濱湖試圖建構政策導向、制度支撐、專業支持的保障系統，建立行政、教研、幼兒園三位一體的工作模式，建立了長效——可持續、常規——可操作、真實——可檢驗的、能不斷幫助教師解決問題的本土化的區域教研機制。主要實踐有：

1.分析研究現狀，研究和建構促進教師專業發展、解決實際問題的區域教研目標和內容體系

濱湖幼教人深入研究區域教研的內涵、規律和原則，正確把握區域教研的基本理念和發展方向。立足區域層面的核心問題，正確把握教學研究、教學改革的重點難點，整合全區的優質教育資源，開發跨地域、跨園際、形式多樣的教研策略，開發區域性課程資源，改進教育教學評價和教師評價，喚醒教師主體意識、自我發展意識，喚醒園級爭先創優意識。

2.積極探索區域教研的組織形式、活動方式和實施策略

根據區域教研的目標、內容和教師專業水平，深入研究教師個體學習研究、教師同伴合作研究、園際合作交流研究等組織形式、研究方法和保障措施，努力提高各項教研活動的水平和質量。突出重點，積極嘗試，在區域教研的活動方式、實施策略上創出特色、形成傳統。鼓勵和支持各幼兒園革新教研活動的方式方法，努力創建具有教學特色、教研工作特色的教研組。例如區域教研的組織形式有“名師工作室”，“男教師俱樂部”，“專題合作研究”，“專題調研”，“聯片教研”，“網絡研修”，“教學互訪”，“分領域的課程實施小組教研”等。

3.研究和改革區域教研的管理制度與工作機制

加強區域教研的制度建設，努力創建切實可行、卓有實效的運行機制。幼兒園的業務學習制度、教研活動制度、課題研究制度、教研組工作制度、教研工作考核評價制度、教師專業發展水平評估制度等，堅持“以人為本，有利于教師身心健康和專業成長，有利于充分激發廣大教師的主動性、創造性”原則。[4]

4.研究發展教研內涵、培育園所文化的目標和策略

引領教師從一般理論的解讀走向教育教學的細節研究和技術革新、走向園所文化的建造。從發展先進文化的視野營造教研氛圍，擴展教研內容，創新教研方式，觀察和研究教育教學中的具體問題，在創建區域教研制度過程中提煉園所精神，孕育園所文化。

四、濱湖區域教研的實踐成效

在實踐與思考中，濱湖幼教人充分認識到區域教研是園本教研的重要組成部分，在園本教研體系中起引領、促進和補充的作用；區域教研的價值在于，對不同發展階梯上教師的專業到位的指導和服務，對不同類別幼兒園的個性化的幫助和助推。

因此，濱湖區首先出臺了“關于以園為本教研制度建設基地幼兒園實驗工作的意見”、“關于加強以園為本教研制度建設的意見”兩個文件，以規范項目的研究過程。

隨著研究工作的逐步推進，濱湖幼教人努力追求項目理論和實踐的一體化、認識和行為的一體化、研究和工作的一體化，因而先后推出了區域性教研的系列制度：“區域教研管理制度”、“項目招投標制度”、“項目管理制度”、“課程審議制度”、“骨干研訓制度”、“區域教研先進評比制度”、“區域教研獎勵制度”等等，保障了區域教研活動的規范、有序、有效開展，對各園形成具有園本特色的教研文化起到了引領作用。

這些區級層面的制度，也在各種場合被解讀與傳播，更被各個幼兒園結合自身實踐改建成園本制度，從而形成了既具有濱湖區域特點，又獨具園本個性的區域教研機制。

區內各幼兒園將“課程審議制度”細化成課程研究實施工作要求和細則，如華莊的“相約課堂制度”、峰影的“即時課堂探討制”、胡埭的“課程準入制”、震澤的“聯片會診制”等。

在區“項目管理制度”的引領下，震澤推出了“教研項目計劃論證制”，胡埭推出了“項目展開聽證制”、太湖推出了“閱讀特色項目審議制度”、峰影推行了“‘發現的眼睛’研訓制度”、水秀形成了“研究項目‘六個一’制度”等，使“項目管理制度”更具體、更生動、更有可操作性。

通過努力，以上區域教研成果已經結集出版：《園本教研制度新思維》——從制度建設層面推介區域和幼兒園開展教研活動的保障性文件與實踐操作要求；《園本教研活動新設計》——從幼兒教育的五大領域著手，推介有一定典型意義的幼兒教育活動設計思路與方案；《幼兒園自制玩具新創意》——從幼兒發展的需要出發，以玩具的創意設計為切入點，詮釋濱湖幼教人的游戲觀和教育觀。

七年多的實踐，濱湖堅持“優勢互補、資源互通、成果共享、區域推進”的實踐策略，以園為本、研修一體、合作共研，營造了創新的、開放的、合作的生活方式和對話文化。區域教研，啟迪著教師的實踐智慧，促進了教師專業成長，成就了兒童的和諧發展，推動了全區教師專業水平的不斷提高。

成就來自用心去做。濱湖幼教人正用心地在做，用心地走著區域教研之路。

參考文獻：

[1]婁延果，鄭長龍.論校本教研制度下的區域教研[J]教育實踐與研究（B）2010（05）

[2]賴映紅.幼兒園園本教研的特點及存在問題研究[D]東北師范大學，2007

[3]馬富成，馬雪琴.同伴互助：幼兒教師專業發展的有效途徑[J]繼續教育研究，2013（01）

[4]王紅巖，熊梅.學校推進課改的實踐與思考[J]東北師大學報（哲學社會科學版），2012（03）