藝術院校大學英語課程設置研究

摘 要：高等教育中的英語教學正面臨著重大的轉型和變革，發展的方向是個性化和多元化。藝術院校應該充分考慮學科的專業要求和學生的個體差異，明確多方向的教學目標，構建以分科英語為主的多元化的大學英語課程體系。

關鍵詞：藝術院校； 課程設置； 分科英語

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-140-002

一、轉型期大學英語教學改革的趨勢和構建多元化課程體系的必要性

大學英語作為中國高等教育的一個組成部分，對培養高素質的國際化人才起著重要的作用。但是2003年啟動的新一輪的大學英語改革帶來的教學環境和教學理念的改變仍然不能完全滿足學生和社會的發展需要。目前國家發展戰略和社會需求對大學生的外語應用能力提出了更高的要求，大學英語教學改革勢在必行[1]。

隨著2007年《大學英語課程教學要求》的頒布和執行，各個高校紛紛重構自己院校的英語教學目標，不斷完善大學英語課程體系。我國高校的大學英語課程設置隨之進入一個重要的轉型時期，即由傳統的、單純的綜合英語課程向多元的“綜合、技能、應用、文化、專業類大學英語課程體系”轉變[2]。

《大學英語課程要求》中關于課程設置有如下論述：“根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合。”[3]筆者認為，藝術類高校同樣也要充分考慮學科的專業需要和學生的個體差異，不斷探索和試驗符合自身辦學目標的大學英語課程體系，使教與學向“個性化”、“多元化”的方向發展。

二、藝術院校應遵循大學英語課程設置原則，構建以分科英語為主的多元化的英語課程體系

1.藝術院校需要繼續重視基礎英語教學，積極探索和實踐分科英語教學

我國高校大學英語課程大致可以分為三個類別：普通英語/通用英語（English for General Purpose）；ESP教學即專門用途英語（English for Special Purpose）；和通識教育類英語（English for General Education）。一些專家學者認為不能輕易提出取消高校普通英語教學，因為大部分大學新生英語語言知識是有限的，英語交際的綜合應用能力是較弱的，需要接受體現高等教育特點的大學英語教學來提高英語水平[4]。筆者認為，對于高等教育中的藝術院校，由于本身與其他高校一直存在的不平衡，加上近些年的擴招，學生的英語水平總體仍然偏低。藝術院校不能簡單的照搬一些綜合性的重點大學的教學改革方法，而是要順應轉型期大學英語教學改革的趨勢，根據本校實際情況制定科學系統的大學英語教學大綱，改革和完善藝術院校的英語教學。

以本校（南京藝術學院）為例，近年來學校認真了解和分析本校學生、教師和社會反映出來的對大學英語教學的需求，對本校的英語教學工作從課時安排和教材選擇上都進行了適當改革。其中，組織相關老師編寫和使用《藝術學院大學英語基礎教程》精讀教材就是對CBI理論框架下的分科英語教學的有益嘗試和實踐。外語學習和學科知識結合就是分科英語。它的理論基礎就是目前國際上盛行的“語言與內容融合教學”（content-based instruction——CBI）（又叫內容教學法），這是一種將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行的一種外語教學方法，目的是要把語言學習和學科學習完全結合起來，而以往大多數教育背景下語言教學和學科教學被人為地分離，成為不切實際的應試英語。CBI模式被視為一種有效的語言教學模式，因為它融合了語言學習和內容學習，對目前高校復合型外語教學具有一定的啟發作用，同樣也對藝術院校的英語教學改革具有重要的指導意義。一些高校教師針對學生進行的調查也發現，很多學生建議改良大學英語課程，在大學英語中融入簡單的專業知識，這樣既學了英語，也對專業知識有所裨益[5]。

蔡基剛（2011）認為，大學英語在由基礎英語向專業英語（ESP）轉移的過程中開設一門分科英語以取代原來的大學綜合英語非常必要和可行。分科英語不同于傳統綜合英語，它的內容不是一般的綜合性人文內容，而是和學生所學專業相關的學科知識。分科英語必須而且能夠由外語教師教授，因為并不需要很強的專業背景知識[6]。

劉潤清（2010）認為分科英語的標準有兩條：1）語言教師能教，教師不需要進行專業知識上的培訓；2）能為某個學科下面各個方向的學生普遍接受，無需專業知識背景[7]。如《藝術學院大學英語基礎教程》這套教材，正是以與藝術相關的語言材料為教材內容，涉及建筑、美術、設計、音樂、舞蹈、影視、戲劇、雕塑、播音主持、傳媒等。這些內容是所有藝術類學生都能理解和接受的，可以極大的激發學生學習英語的動力和主動性。

2.藝術院校的專業英語教學（ESP）研究和需求分析

如果說分科英語是專業英語的過渡階段，那么對于一些基礎較好，自己也有較高要求的本科高年級學生和藝術類研究生，筆者認為應該適時進行專業英語的學習。王守仁（2010）認為“有條件的學校在進行課程設置改革時，要把與學科專業相結合的ESP教學放到議事日程上來。”“為了激發學生的學習動機，我國大學英語教學應在英語和學科專業學習之間建立起聯系，以體現英語學習的實用性，做到學以致用。”[8]

事實上，全世界很多大學都把大學英語的重擔放在ESP英語的課程上。在歐美，ESP教學蓬勃開展，很多高校都設有ESP課程和研究中心。在亞洲，中國臺灣和日本的大學進行ESP教學非常普遍，尤其是一流的大學更是重視學術英語教學。中國香港的大學里，非英語專業教學基本上都是ESP教學，基礎英語只是輔助性課程。他們開展ESP教學，提高學生國際競爭力的做法值得我們好好借鑒和學習。實際上早在2002年，教育部就明確提出這一輪的改革就是要提高學生用英語在本專業領域的口語和書面能力，將大學英語和專業課教學相結合，培養學生的專業英語應用能力。國內很多層次較高的學校已經越來越多的開設各種專業英語課程和學術英語課程。教育部2001年發文提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%到10%”[9]。這是基于社會調查和學生需求分析的課程設置，也是藝術院校英語教學發展的方向。但是鑒于學生英語水平和師資力量的實際情況，筆者建議，可以對于藝術學院英語水平較好的本科高年級學生和藝術理論類學生，開設專業英語課程（可設為選修課程），研究生階段的英語學習也可以以專業英語為主。

但是我們同樣也要關注ESP課程的實際授課情況和教學效果。這主要是因為我國在ESP教學上的師資培訓幾乎是空白，而真正意義上的ESP教學對于廣大高校英語教師是個很大的挑戰[10]。而反觀西方國家，ESP教學在不少英美大學都設有專門的研究機構。因此，我們“必須清楚地意識到ESP課程師資的緊缺和需求，必須意識到大學英語教學處在一個重大的轉型時期”[11]。一些專家也呼吁盡快建立ESP教師培訓體系和資格證書制度。

三、結語

綜上所述，筆者認為藝術院校應該遵循大學英語課程設置原則，充分考慮學科專業要求和學生個體差異，構建以分科英語為主的多元化英語課程體系，具體做法表現為：對大部分本科學生開設以藝術專業為內容的分科英語，對于本科階段高年級英語水平較好的學生和藝術理論類學生開設專業英語課程；研究生階段的英語學習要以專業英語課程為主。分科英語為必修課，專業英語根據學校具體情況可以是必修課也可以是選修課。

構建和完善以分科英語為主的多元化的大學英語課程體系，有利于藝術院校培養越來越多的具有國際競爭力的復合型人才，不斷適應社會的多元化需求，同時也促進高等教育的繁榮進步。這對大學英語教師的業務素養提出了全新的挑戰，同時也是教師拓展教學和科研能力的契機。

參考文獻：

[1][10]韓戈玲，董娟.多元生態化大學英語課程體系研究[J]外語電化教學，2011（3）

[2]孫倚娜，顧衛星.轉型期的大學英語課程設置個案分析[J]外語研究，2009（2）

[3]《大學英語教學課程要求》，外語教學與研究出版社，2007

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革和方向[J]中國外語，2011（9）

[5]何宇茵、曹臻珍.北航雙語教學現狀調查[J]山東外語教學，2007（2）

[6]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J]外語教學，2011（5）

[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究 [M]外語與教學研究出版社，2003

[8]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語教學課程要求》，深化大學英語教學改革[J]中國外語，2010（3）

[9]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J]外語教學與研究，2010（4）

[11]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究 [J]外語與外語教學，2012（3）