淺談如何激發學困生的學習興趣

[摘 要]：采用保護自尊心、培養自信心和鼓勵表揚等方式對\"學困生\"進行興趣的激發，不僅能使\"學困生\"產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，\"興趣是最好的老師\"，讓\"學困生\"們在\"興趣\"老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。

[關鍵詞]：學困生 興趣 激發

學習，在學習困難的學生（以下簡稱學困生）看來，往往是很枯燥乏味和非常辛苦的事情。因此，在日常學習活動中，他們常常視學校如囹圄，視師長如寇仇，以致談學習而色變，聞考試而心驚。此種情況，固然有諸多原因，但較關鍵的是由于他們對學習缺乏濃厚的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在日常教學活動中，要想進一步提高學困生的成績，更加全面發展他們的基本素質，就必須充分激發他們的學習興趣。怎樣才能充分激發學困生的學習興趣呢？我認為應做到如下幾點：

一、保護學困生的自尊心

教育的成功秘訣在于尊重學生。人的自尊是“自我教育之母”，是一個人的榮譽感和上進心的源泉。因此，尊重學生，尤其保護好學困生的自尊心，是一個教師的天職，也是教育教學取得成功的關鍵。

第一，要分析、了解學困生的自卑心理。大多學困生都有其共性：成績差，表現也差，他們在各方面尤其在學習方面，受到老師的批評多，表揚少。他們往往有兩種截然不同的表現：一種是深感自卑，缺乏自信，整天灰心喪氣，默默無語；另一種則是把自卑深深掩蓋起來，以一種極端的情緒來干擾、抵制正常的教學活動。但無論表現如何，因為學習差而造成的自卑卻是揮之不去的心病，妥善地治療學困生這一塊心病，是改變其學習狀況的突破口。

第二，奉獻愛心給學困生，以喚起其自尊心。常言道“親其師，信其道”，情通才能理達。學困生只有在充分感受到教師的關心愛護之后，才能領悟到教師的良苦用心，對教師產生感情，才會樂意接受教師所講的道理，努力把教師的要求轉化為自己的行動。因此，我們當教師的必須用自己的愛心去激發學困生的自尊心，使學困生在心理上與一般學生站在同一臺階上。只有這樣，才能繼而談到培養學困生的學習興趣，并以此調動起學習的積極性。

第三，對學困生的批評要適當，切莫傷害他們的自尊心。對于成績差、學習無興趣的學生，教師一定不要嫌棄他們，而應懷著高度的工作責任心，用愛的甘露去滋潤他們的心靈，用知識的鑰匙去開啟他們的心扉。

二、培養學困生的自信心

對于學困生來說，絕大多數屬于非智力型學困生，他們或是在學習中由于教師的因素而導致的對學習不感興趣；或是由于自身學習品質不夠良好而導致的基礎不夠扎實；等等的原因造成了學習的暫時性困難，但對于學生來說，這暫時性的困難就導致了多次考試的不理想，而這“多次的結果”又鞏固了學生的自我意識中對自我的不正確認識，：“我是差生，我學習不好”等。這是造成學困生的主要自身因素。因此，要使學困生對學習感興趣，在日常的學習中能夠積極主動地投入到學習中，首要的問題就是要能夠讓他們重拾自信，相信自己不比別人差，相信自己也能學習好。也只有健全了他們的人格，培養起他們對學習的自信心，才能從根本上解決他們學習的畏縮心理，進而從內部激發其學習的積極性。在日常教學中，我主要從以下兩個方面入手來培養學困生的自信心。

1、因材施教，激發興趣

在我所教的班級，學生思維靈活，上進心強，但也有部分學生雖從總體看并不算后進生，但在強手如云的境況下，很多本身很不錯的學生產生了自卑心理，對學習產生了畏懼心理，導致對學習失去了興趣，更有甚者，有的學生對自己的能力也產生了懷疑，失去了自信。針對這一現狀，我不僅通過多次和這部分學生的談心，針對不同的性格，采用相應的辦法疏導其心理，尤其是對于一些在課堂上只圖熱鬧，不動腦思考的一些思維懶惰的學生，我主要通過設計不同層次的問題與練習，在課堂上提高對他們的關注程度，對涉及到的一些相對簡單的問題，讓他們多次回答，以激發他們的思維，督促他們積極思考，主動探索。在課后給予他們適時的幫助，通過適合于他們實際水平的課后練習，鞏固課堂所學。進而增加他們學習的興趣，增強自信心，鞏固心理疏導的成果，讓學困生徹底消除對學習的畏難情緒。

2、指導學法，培養自信

無論哪一學科的學習有其內在的規律，尤其在新課改下，各學科課程更加注重了知識的形成過程，注重讓學生在自主合作的探索與研究過程中，自己發現其規律，了解其本質。這與傳統教學下的的教師講學生學有著本質的差別。在新課改下，要想學習好，科學合理的學習方法，就顯得尤為重要。現階段部分學困生，雖然也想努力學習好，上課也很專心，課后也花費了好多的時間去學習，可就是效果不夠明顯。因此，教師對這部分學生的學法指導真可謂是他們的“點金之筆”在我所教的班內，有一名因家庭原因輟學半年后又返校上學的女孩，這個孩子可以說是全身心地投入到了學習中，但就是因為在班級中壓力過大，再加上學習方法不夠合理，學習成績一直都不夠理想?！痹谡n堂上的小組活動時，我大都參與他們小組的討論，借此在探索方法上給予她指導；在單獨做練習時，我也多次走近她，在她思維不夠活、方法繁雜時，教給她分析問題的方法，與她一起分析解決某一問題的最簡方案；在師生互動，共同學習時，我將回答問題的機會給她多一些，從她回答問題的過程中捕捉存在的問題，適時給與引導與糾正；在課外，我安排了一名學習尖子生與她同桌，讓她在隨時有問題就能向同學請教，節省了許多因一個難題而浪費他一、兩個小時的有效學習時間；同時，我還通過網絡與雜志找了一些學法指導及心理調控方面的文章推薦給他看。經過近一年的共同努力，這個孩子的學習成績一次比一次好，成績得到了大幅度的提高。

三、對學困生進行及時的鼓勵肯定

心理學認為，對學生言行的和鼓勵，可鼓舞勇氣，提高信心。教師在教學活動中，要堅信那些學習困難、表現落后的學生是向往進步、也是能夠進步的，并且要對他們努力過程中的點滴進步都要給予肯定和鼓勵，使他們產生成功的體驗，增強“我能學會”的信心，以便更好地激發他們的學習興趣，引領他們由一個小的成功走向更大的成功。

對于智力水平較高，但缺乏學習興趣的學生，可以通過特殊的幫助，使之取得成功。在幫助他們學習的過程中，對他們的優點和長處要給予充分的肯定，同時讓他們認識到自己的不足。在鼓勵他們的成功的同時，還應提出更大、更高的期望，激發他們獲取更大成功的信心和決心。

對于智力水平較差、自卑感很強的學生，一方面要對他們加以特殊輔導，提高其成績；另一方面要鼓勵他們學會縱向比較--與自己的過去比較；在橫向比較時，要鼓勵他們學會全面比較，盡量去發現自己的優點。通過這些方式，力爭使學困生增強學習的信心，激發他們濃厚的學習興趣。及時的肯定、不斷的鼓勵、成功的體驗，對于學困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了這一個還想著下一個。因此，如果我們每位教師對學困生點滴進步都能給予肯定和鼓勵，相信每個學困生都會以極大的興趣投入到學習活動中去。

期待花開需要漫長的等待，自然學困生的轉化效果也不會立竿見影，它是一項長期的工作。但只要我們教育工作者在自己的教學中多傾注一點愛心、耐心與寬容之心，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，從而確立做人的尊嚴與自信；只要我們在教學工作中多思考，勤實踐，努力探索科學合理且利于學困生健康成長的辦法與措施，我們堅信：我們的學困生在教師細心的呵護與照料下一定會成為明日自信的高才生！