讓寫字教學回歸本位

寫字是小學語文教學的一個基本組成部分，也是學習語文乃至其他課程的一個重要基礎。然而長期以來，在我們農村學校寫字教學作為語文教學的重要組成部分卻倍受冷落，不少學校、教師甚至完全放棄了寫字教學，在語文教學計劃中刪除了這一重要內容，從而造成了學生寫字水平的普遍下降的現象。

筆者在多年的語文教學實踐和教研工作中對寫字教學的現狀進行了一些分析和研究，發現寫字教學之所以出現如此另人擔憂的現象，主要有如下幾個方面的原因：

第一，學校在辦學思想上沒有足夠重視，導致寫字課形同虛設。

當前的素質教育已經向縱深發展，但是應試教育的影響依然存在。特別是一些地區的重點中學、民辦中學的入學選拔考試制度的制約，使人們對學校辦學水平的評價仍舊停留在考試成績、入學比例的層面上。因此，許多學校在辦學思想上仍未走出重視學科成績，輕視綜合素質的誤區。而寫字課作為語文教學中一個“無關緊要”的部分，便始終未能得到應有的重視。筆者在調查中發現，在不少語文教師的教學計劃中已找不到“寫字課”的課時安排，更不用說什么重視寫字教學了。

第二，教師的教學基本功存在盲點，導致寫字教學的低效。

說起來，教師的基本功是上自教育行政部門，下至各級各類學校經常提及的話題，不少學校也在這方面下了不少功夫。然而在對“教學基本功”的內涵的理解上卻存在偏頗。很多領導、教師在談及“教學基本功”時，總是在說鉆研教材、設計教法、課堂組織、教學語言、運用現代教學手段等方面的能力，而對于教師的書寫能力卻是尤為寬容，就是一些教學競賽、教學觀摩中也很少能將教師的書寫作為一項標準來考核。觀念上的缺失必然導致教師基本功訓練中的失誤，縱觀如今教師的書寫水平怎能不令人擔憂？教師書寫能力的低下又怎么談得上對學生書寫的正確指導和良性誘導呢？

第三，寫字教學舍本求末，忽視了良好書寫習慣的培養。

筆者在聽課和其他教師的交流中了解到，在小學生的書寫中普遍存在坐姿、書寫習慣等方面的問題。究其原因，主要還是由于在寫字教學中教師只注重筆畫、筆順、結構等書寫效果，忽視了對學生的身體姿勢、書寫習慣的要求。再者，現在的寫字教學（包括不少書法輔導班的教學）還存在急功近利的現象，過多的看重了學生的參賽獲獎，而未能很好地從基礎抓起、從習慣抓起。

第四，過重的課業負擔也導致了學生書寫水平的下降。

目前，小學生的課業負擔過重的現象仍然存在，雖然學校按照上級要求在努力減負，但家庭教育的誤區反而使學生背負了更重的負擔。筆者在與學生的交流中發現，絕大多數學生都希望自己能寫一手好字，但當問及他們為什么不能認真地書寫的時候，他們都表現得很無奈：面對堆積如山的作業，他們只有加快速度，草率了事，哪里還有心思去管他筆畫結構的規范優美。由此可見，寫字教學與減負工作也是息息相關的。

從以上各種情況來看，造成寫字教學現狀的原因是多方面的。那么，我們該怎樣落實寫字教學，增強寫字教學的效果，切實提高學生的寫字水平呢？

首先，應實現教育觀念的轉變。1.行政領導要改變觀念，擺脫應試教育的束縛，落實《語文課程標準》，處理好寫字教學與素質教育的關系，在課時計劃和課堂教學上加強督導檢查，保證寫字教學正常有效地開展。2.廣大教師要改變觀念，一要把寫字能力作為自身素質的重要方面不斷加強，從而提高自己在教學中的示范和指導能力；二要重視寫字教學在不同學科中的滲透，形成合力，使學生做到“提筆即練字”，保證寫字教學的延續性和系統性。3.家庭、社會、學校三方面共同努力，把減負工作落到實處，為學生創造良好的練字環境。

其次，應積極探索寫字教學的改革。小學語文教學多年一貫地規定了每周一課時的寫字教學，在時間上好象給予了保證，但寫字是一個“稍輟即廢”的課程，為了提高寫字教學的實效性，我們不妨對傳統的課程進行一些改革。例如，學校在不斷探索的基礎上實行了每天15分鐘的寫字課，并輔以舒緩優美的民族音樂伴奏，使寫字成為學生每日的必修課，必將收到了良好的教學效果。再者，我們的語文教師也應該像研究閱讀教學、作文教學那樣地去研究寫字教學，在學生的身心發展規律中探索寫字教學的最佳方法，科學地開展寫字教學。

最后，應該把學生良好書寫習慣的培養放在首位。《語文課程標準》在“識字寫字”部分明確指出要著重使學生“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”。筆者認為，這應該是一個貫穿始終的目標，因為它是整個寫字教學的基礎工程。錯誤的寫字姿勢和不良的書寫習慣不僅直接關系到寫字的成效，還會影響到學生的身心發展。

漢字是中華民族的睿智、文化和精神的積淀。寫字教學作為我國語文教學中的一門特色課程，是中華民族傳統文化的傳承，廣大山區教師應該重視寫字教學，指導學生寫好漢字，也當是將祖國的文化發揚光大。