問題探究式教學法是高效課堂的沃土

[摘 要]：本文結合教學案例從精心創設問題情境、讓學生真正成為課堂的主人等方面闡述了問題探究式教學法是高效課堂的沃土

[關鍵詞]：創設 探究 發現 高效 課堂

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求從根本上改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。初中數學的問題探究性學習要突出學生的主體作用，以學生的發展為培養目標，培養學生創新精神和實踐能力。

一、教師在探究式教學中的主導作用是“精心創設教學情境”

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。在教學中，設計的數學問題必須具有探索性，要能激發起學生探索的愿望，為學生參與探索提供能體現現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

1.巧設引入問題情境

將學生置于問題情境當中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。

2.巧設階段問題情境

教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，以激起學生的學習熱情和探索知識的興趣。如教學6.1 平方根（1）設置問題（1）為參加美術作品比賽，小鷗想裁出一塊面積為25dm2的正方形畫布作畫，這塊正方形畫布的邊長應取多少？若面積是1、9、16、36、 時，邊長又是多少呢？（2）已知一個數的平方，怎樣求出這個數呢？教師展示圖片并提出問題.學生獨立思考回答問題.教師傾聽學生的解題過程，并對學生的回答總結如下：

因為 =25，所以正方形畫布的邊長是5 dm.

在此基礎上，學生獨立求出面積為1、9、16、36、的正方形的邊長為1、3、4、6、.學生清理思路，闡述觀點.教師對學生的回答做出總結：已知一個正數的平方，求這個正數的思想方法是平方運算的逆運算.在此基礎上教師給出算術平方根的有關概念及規定

3.巧設發散式問題情境

最有魅力的教學使學生自己發現問題，自己解決問題，這就需要教師應積極引導學生發問。如學生在學習“全等三角形的判定”之前，教師根據“全等三角形的判定”與“三角形的邊、角關系”的內在聯系，在學生回憶邊、角元素后，可提出這樣一個問題：如圖， 一塊打破成三塊的三角形玻璃，要想到玻璃店配制一塊一模一 樣的回來，你可以帶哪塊去就行了？若帶Ⅰ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅱ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶了三角形的幾個元素？這就是一個極為關鍵的富含啟發性的問題，它引起了學生深入思考的興趣，并為學生學習“角邊角定理”奠定了基礎。當學生經過思考后，要求學生動手實踐，通過帶去的玻璃畫出復原三角形。問題“這樣畫出來的三角形與原三角形全等嗎？”于是教師用來引出教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。

二、問題探究性教學讓學生真正成為課堂的主人

“學生在學習中是認識的主體，是實踐的主休，又是發展的主體”。學生的主體活動就是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。

1.加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。例如教學“軸對稱”時，用剪紙、蝴蝶標本及教室中的黑板、門窗等教師在結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞這生活情景分組進行生活體驗，發展學生由感性認識上升到理性認識，培養學生積極的情感、態度，促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。

2.訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。（1）創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎不同個性的學生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需在教師的引導下說明算理，有的在教師引導下說明算理還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。（2）教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一悠閑的的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辨，從而達到促進思維發展的目的。

3、探究性學習關注的不是探究成果的大小、探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息；注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。在探究的過程中，教師要給予學生充分的時間和空間，讓他們自主地去分析問題，解決問題。鼓勵學生質疑問難、標新立異。在探究過程中，充分淡化結論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程。問題情境的創設要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去探究問題，獲取知識，培養應用數學的思想。

總之，“問題是數學的心臟”、“探索是數學的生命線”，探究的方式學習數學，學生不僅獲得數學知識，同時還掌握科學方法，培養科學態度，在掌握“雙基”的同時，創新精神和實踐能力也得到很好的培養和發展。教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的發展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，那么，我們的教學就能不斷取得成功，探究式教學由于全面培養學生的基本素質，從而提高了學習效率，促進教學質量的全面提高，問題探究式教學法是高效課堂的沃土。

參考文獻：

[1]【貴州師范大學夏小剛教授《探究數學的優秀案例分析》】

[2]【西南大學宋乃慶老師《義務教育課程數學課程標準解讀》】