小學識字教學趣味性的挖掘

[摘 要]：隨著新課程標準的逐漸深入，對小學生進行的識字教學也應進行改革，將趣味性融入教學活動中。本文簡要探討了當前少數民族小學識字教學的情況，在少數民族小學進行趣味識字教學的重要性及其教學方法，目的在于進一步幫助學生掌握知識，完善自身成長。

[關鍵詞]：小學 識字教學 趣味 挖掘

識字是開展語文教學活動的主要內容之一，同時也是學生進行文章閱讀及寫作練習的基礎。在素質教學不斷深入的今天，怎樣對小學識字教學中的趣味性進行挖掘是當前教學工作者所要探索的首要問題。

一、少數民族小學識字教學現狀

少數民族小學多位于偏僻山區或少數民族較為集中的地區，地理條件惡劣，一些學生需要行走很遠的路程到鎮上去進行學習，且由于家長思想觀念的守舊，認為讀書識字沒有任何意義，造成很多學生輟學在家。另外，從事識字教學的教師也多為當地文化水平相對較多的人員，但是在進行識字教學活動時就可以發現，其自身的教學能力及水平仍較低。少數民族小學包含自身文化，一些少數民族小學在進行教學活動時多以本民族的知識為主，在教導漢字方面過于狹窄。盡管近些年很多大學生到偏遠地區進行支教活動，但因其地理環境惡劣、經濟落后、思想文化存在差異等原因，很多學生不愿到少數民族地區進行教學，就造成了教學力量薄弱，造成了少數民族小學識字教學現狀落后、狹隘等情況。

二、少數民族小學趣味性識字教學的必要性

伴隨著全國推廣中國文化，漢字成為了全國最廣泛應用的文字。學習漢字就成為了少數民族學校的重點教學工作。想要看懂以漢字為載體的資料，進行識字教學必不可少。所以，對于民族小學來講，應將識字教學放在首要位置，利用趣味性的教學方法調動學生的學習興趣，活躍教學氛圍，更好的提高教效果，幫助學生掌握識字方法，更好的完善自身成長。

三、趣味性教學挖掘方式

對于小學生來講，傳統的教學方法十分枯燥，不符合他們愛玩的特點，造成識字教學效率低下，學生缺乏學習興趣等情況。因此，教師應利用趣味性的識字教學方式，為學生創建多種教學模式，更好的調動學生學習興趣，幫助學生掌握相關知識。以下提出幾種趣味性教學挖掘方式，供相關人員參考。

1、游戲教學

小學生的思想集中時間較短，教師在進行趣味性識字教學時，可以利用游戲教學的方法調動學生的興趣，讓學生的思維更活躍，進而完成識字教學。例如：在進行生字教學時，教師可以設計一個“抓小魚”的游戲，在課前教師拿出一些小魚形狀的彩色卡片，在卡片上寫上一個要學習的生字，然后在黑板上繪畫一條長長的河流，將“小魚們”都放在這些河流中，然后教師讓愿意抓小魚的學生到講臺上來，抓到小魚后，大聲朗讀上面的漢字，如果學生發音準確，就將小魚贈送給學生作為獎勵，如果學生讀錯了，讓下面的學生共同幫助他改正錯誤。為了更好的讓學生掌握一些發音較難或字形復雜的漢字，教師可以利用“字詞找朋友”的游戲，將一些字的偏旁寫在部分卡片上，再將字的其它部分寫在另一些卡片上，讓學生們每人拿取一張卡片，進行找朋友，如果兩個學生拿的卡片可以組成一個漢字，讓他們共同讀出漢字讀音，就找到了新的朋友。這樣不但可以讓學生熟練記憶漢字，同時還可以對漢字的結構有深入認識。

2、互動教學

教師在進行趣味性識字教學時，還應重視同學生之間的互動，進行互動教學，這樣不但可以更好的幫助學生掌握識字的相關知識，同時可以縮短教師同學生間的距離，使師生關系更融洽。教師可以利用講故事的方法同師生互動，為學生講解漢字。例如：教師可以為學生講述這樣一個故事：在很久很久以前，有一位造字的老人認為天底下很多事情都同女人有關，因此，在造字時經常將一些意思不好的漢字同女人關聯起來。老人認為女子的通病就是心胸狹窄，所以就出現了“嫉”字，還有“妖”、“妄”等。后來，老人生病了，一名才女接任了造字的工作，看見這些含義不好的漢字很生氣，決定要用女子造出一些好的漢字，就脫口說出“女子就是好”，從此就有了“好”字，之后還有“妙”、“婧”等。通過這個小故事，教師可以幫助學生更好的掌握漢字的自行及字義。另外，教師還可以利用字謎同學生進行互動，幫助學生更簡單的記憶漢字。例如：在教授“簾”字時，教師可以設置謎面為“洞穴下面有一條紗巾”，這樣簡單的謎面不但可以讓學生很輕松的猜測謎底，同時還可以舉一反三的自行創造謎語，如“洞穴下面有一個煙囪”就是“窗”等。

3、象形教學

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸應用到教學活動中，并發揮著重要的作用。在對小學生進行趣味性識字教學時，教師就可以借助多媒體技術利用象形的教學方法幫助學生記憶自行。例如：教師在講解“魚”字時，可以設計一系列幻燈圖片，將“魚”字進行拆分，將上面的刀字頭演變成為魚頭，中間的田字演變成魚身上的鱗片，將下面的一橫演變成為魚尾，利用多媒體將圖片組合起來，使其形成動態畫面，從而更好的調動學生們的積極性，對漢字的記憶也更深刻。再例如“看”字教學，就是一個人將手放在眼睛上面，遮擋頭上的陽光，向遠處眺望；“馬”字教學就可以將上面的橫折變成馬頭，豎彎鉤變成馬身，一橫變成四點，轉化成馬蹄；“閂”字進行象形教學時，教師應先為學生講解門閂的含義，我國古代人插門時沒有現代的門鎖等物件，利用一根橫木作為門閂將門鎖緊等。利用象形教學方法可以幫助學生更形象的記憶漢字，掌握漢字的演變規律，同時在其中也能體會到我國漢字濃厚的文化底蘊，豐富學生的民族情結，進而完善自身成長。

四、小結

總而言之，對于小學生來講，傳統的識字教學方法枯燥、乏味，利用趣味識字教學法可以更好的調動學生們的學習興趣，增強教學質量。這是由于趣味性識字教學法是以學生為基準點，充分對學生的認知規律、興趣愛好等進行考量，通過一系列趣味性的教學過程幫助學生掌握識字規律，記憶生僻漢字，為以后的學習夯實基礎。因此，對小學識字教學趣味性的挖掘進行探討是值得廣大教學工作者深入思考的事情。

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