從評(píng)語(yǔ)、批語(yǔ)的改革說(shuō)起

某校一位老師搞了一次問(wèn)卷調(diào)查，就前一學(xué)期期末的評(píng)語(yǔ)、批語(yǔ)改革詢問(wèn)了學(xué)生的反應(yīng)情況。這位老師分析了問(wèn)卷調(diào)查表，結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是積極的。例如，一位學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查表是這樣寫(xiě)的：“操行評(píng)語(yǔ)符合我的實(shí)際情況，老師的評(píng)價(jià)是中肯積極的，我的父母看了也很滿意，鼓勵(lì)我按老師的要求去做。評(píng)語(yǔ)對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大，增強(qiáng)了我的自信心”。還有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“上學(xué)期操行評(píng)語(yǔ)好，富有人情味，充滿著學(xué)生的關(guān)懷、同情。老師在評(píng)語(yǔ)中要我注意學(xué)習(xí)方法，對(duì)我啟發(fā)很大。對(duì)照老師評(píng)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我的確是方法欠妥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠理想。老師還在作業(yè)批語(yǔ)中具體分析我在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在評(píng)語(yǔ)中分析了我個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，我在以后的學(xué)習(xí)生活中努力揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)我學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，我非常感謝老師?！笨梢?jiàn)，這位老師短短的幾句鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)就觸動(dòng)了這些學(xué)生的心靈。以后的情況表明這些學(xué)生努力上進(jìn)，無(wú)論在思想品德還是在學(xué)習(xí)上取得了明顯進(jìn)步。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有許多言辭或許不會(huì)觸動(dòng)人的心靈，但有許多無(wú)助的、處于青春期困境的學(xué)生的確期待老師的理解與鼓勵(lì)。

從這位老師的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，做為一名合格的老師要善于把握學(xué)生的心理活動(dòng)，不吝嗇贊揚(yáng)的話語(yǔ)，滿足學(xué)生合理的要求，能夠架起與學(xué)生溝通的橋梁。通過(guò)這樣的橋梁能夠理解學(xué)生的特殊的心理活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生處在青春期，他們的心理素質(zhì)非常脆弱，往往經(jīng)不起挫折考驗(yàn)。因此，從事教學(xué)活動(dòng)的教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)的活動(dòng)，而且也是與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生的心理反應(yīng)。前面我們所提的老師曾經(jīng)主持招開(kāi)了一次班會(huì)，在班會(huì)上有的學(xué)生承認(rèn)自己在課堂上無(wú)法專心聽(tīng)講，他們自己也說(shuō)不清這是什么原因造成的。但從學(xué)生的話語(yǔ)中其實(shí)可以得出這樣的結(jié)論：由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，這些學(xué)生喪失了自信心，喪失了學(xué)習(xí)興趣，上課無(wú)心聽(tīng)，下課心惶惶，擔(dān)心自己日后即使考上大學(xué)，也為經(jīng)濟(jì)原因而失學(xué)。與其那時(shí)失學(xué)還不如現(xiàn)在失學(xué)，使自己成為家庭勞力的一員，早日賺錢，減輕家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

由此可見(jiàn)，今日之教育非往日可見(jiàn)。在過(guò)去，人們的生活條件差不多，貧富懸殊不大，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的心理負(fù)擔(dān)。而如今，不同家庭的經(jīng)濟(jì)收入不一樣，這一現(xiàn)象已對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了影響。同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)他們有很高的期望，他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，要證明自己的實(shí)力，這樣使他們處在高度緊張中。不少學(xué)生承受不了這種壓力，而教師的角色就是通過(guò)各種方式，比如談話、家訪、批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)來(lái)減緩這種壓力。而減輕這一壓力的方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的同情心，轉(zhuǎn)移他們的注意力，鼓勵(lì)他們走進(jìn)大自然，從美好的大自然中吸取健康的力量、愛(ài)人之心，同時(shí)采取有力措施減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，無(wú)疑會(huì)減輕他們的壓力，不期然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

最近不少學(xué)者談到教養(yǎng)問(wèn)題，許多學(xué)者認(rèn)為中國(guó)人有教育無(wú)教養(yǎng)。而教養(yǎng)的本質(zhì)就是對(duì)人的關(guān)懷。實(shí)際上，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或批語(yǔ)既是這種同情心的自然流露，也是教師同情心的無(wú)意表現(xiàn)，教師的這種修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生的教師決不能以施恩者的角色出現(xiàn)，如果有教師以這種態(tài)度鼓勵(lì)人，非但達(dá)不到鼓勵(lì)的目的，反而會(huì)傷害被鼓勵(lì)的學(xué)生。

作為一名教育工作者，首先要有一顆愛(ài)人之心，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變革與發(fā)展。更重要的是作為教師要善于理解學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有理解就沒(méi)有教育，只有理解學(xué)生，才可以激發(fā)學(xué)生的同情心，消除他們好斗好勝的消極性格，從而激發(fā)他們的求知欲。因此教師應(yīng)該深諳“功城為下，功心為上”的含義，不斷創(chuàng)新工作方法，這樣既能促進(jìn)教師本身的成長(zhǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一石二鳥(niǎo)，這也是教育工作者齊心協(xié)力共同追求的和諧校園的內(nèi)涵之一，這更是千百年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。