農村中學課堂教學中無效教學行為的研究

提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔，提高素質教育質量的基本途徑之一。目前，農村初中教學仍受到“應試教育”的嚴重影響，存在著教師為分數、升學率而教的現象，重知識輕能力。教師的教與學生的學嚴重脫鉤，得不到教學相長的效果，這樣的教學行為稱之為無效教學行為。為了從根本上提高課堂教學效率，我們有必要對農村初中課堂教學中無效教學行為的具體表現進行了解、分析，探討其應對策略，最終達到提高農村初中教師的素質和全面提高教學質量的目的。

在某種意義上，農村初中生對課堂教學行為的認同程度是決定課堂教學中教與學是否緊密聯系，教學效率高低的主要因素之一。本調查通過對400名學生的問卷回收、分析，歸納出課堂教學中的無效行為主要體現在以下幾個方面——

課前預習。70%的學生認為課前預習是學好課程的重要環節，約80%的學生喜歡預習，但不喜歡教師出問題式的預習題。調查結果表明，如何使課前預習達到預期效果，關鍵在于教師有沒有深入挖掘書本知識的內涵和外延，有沒有把學生接受知識與培養能力結合起來。比如：在學習“黃金分割”前，請同學查閱資料，上課時，展示個人的收集材料。這樣的預習，大大增強了他們學習數學的興趣，也了解了數學與生活的聯系，培養了學生的審美觀。

新課引入。近60%的學生認為新課的引入最不喜歡的是“教師的直接講述”，35%的學生不喜歡“由復習已學習的知識引入”，90%以上的學生喜歡“從故事、創設情境、實驗引入課題”。調查中發現，學生希望老師帶著笑容走進教師，讓課堂氣氛活躍一些。由復習已學過的知識引入新的教學內容，有些教師會采用讓學生背誦有關概念、定理的方法，課堂一開始就死氣沉沉，缺乏生氣，反復從死記硬背的記憶儲存中極機械地提取信息，這是多數學生所不喜歡的。以舊引新，這是教學中常用的新課引入方法，但這個“引”，應該引得巧妙，引得合理，更應能“引”起學生的共鳴和“引”發學習的興趣。

教學過程。90%的學生表示最不喜歡“全是教師講述”，20%的學生“常常聽著聽著就不知道老師講的是什么了”，50%的學生認為“教師提出問題，讓學生討論，再由教師小結，對學習有利”，27%的學生“有聽不懂的問題時常輕聲問周圍的同學”說明他們渴望進行交流、合作學習。有些學生建議：“盡量縮短講課時間，多讓我們思考！”“簡單的內容可以讓我們自己試著分析，難的問題讓我們共同討論，實在不清楚，請老師解答。”“對一些難點，希望給一點時間讓我們消化。”“老師講課時多補充一些有關的課外內容，激發我們的學習興趣！”從這些建議中我們可以看到：學生是多么迫切想成為學習的主人。

課堂提問。20%的學生“常聽不明白教師提出問題”，25%的學生“很少思考教師提出的問題，被指名回答時才去考慮”，15%的學生感到“教師的問題無法回答”，84%的學生對“是不是呀？”“對不對呀？”之類的問題表示不喜歡。調查表明，學生聽不明白教師提出的問題，一個原因是學生聽課時注意力不夠明確，過分冗長或有歧義，而最重要的一個原因是教師沒有精心設計問題，對問題中涉及到的知識點的前后邏輯聯系沒有作深入考慮，學生對問題感到沒有方向，所以教師應重視問題情境的創設。學生“很少思考教師提出的問題，被指名回答后才去考慮”的原因是這些問題要么過于簡單、零碎，不利于整體把握；要么難度偏大，不便于回答，或者提出的問題并不是學生關心的，缺乏吸引力，不能夠扣住學生的心弦。

學生渴望教師能提出讓他們思維興奮的問題，而不是“好不好？”“是不是？”之類的沒有思維含量的問題。所以教師提問必須要把握好以下幾個原則：一是問題要選擇在學生的“最近發展區”內，而不是在“已發展區內”或“發展區外”。教師要細致地鉆研教學內容，研究學生的思維發展階段和知識經驗、能力水平等因素；二是問題提法要有教學藝術性，要使學生有解決問題的興趣和積極性。比如通過創設與教材內容有關的問題情境，效果就大不一樣；三是問題的安排也要有藝術性。題目安排要由淺入深，由易到難，既要符合需要，掌握時機與分寸，又要考慮學生的特點，要“投其所好”。

評價應答。86%的學生“害怕答錯問題時被老師批評”，50%的學生“回答不上來，希望老師提示一下”，20%的學生“不知道回答錯在什么地方”。調查結果表明，教師的評價態度是影響學生積極應答和提出問題的重要因素。有些學生希望教師“讓每一個學生都有回答問題的機會，不要總是找成績好的學生回答”。這表明學困生很需要教師的尊重、關心和愛護，需要給他們創造成功的機會，做到真正關注每一個學生。

既然有這么多無效課堂教學行為，為了學生的發展，我們就應該努力矯治，我們設想可以從以下幾個方面著手，一是轉變教學觀念。教師要轉變教學觀念，及時從傳統的“灌輸式教學”模式中走出來，敢于否定自我，挑戰自我，樹立起“終身學習”的觀念，既要做“老師的老師”，又要做“學生的學生”，不能只是“學生的老師”，要不斷地探索教育教學規律，不斷更新知識，提高自身素質，使自己在教學崗位上日臻完善；二是強化教學設計。課堂教學的設計要具有鮮明的目標、靈活的策略性、高超的藝術性、優化的選擇性，要針對不同的教學內容、不同學生的認知水平、不同的教學環境，優化選擇和綜合運用不同的教學模式；三是開發情感因素。教師要真誠地關愛、尊重每一個學生，采取各種方法激勵、鼓舞、喚醒學生學習教學的興趣，給予他們真誠的幫助，給予他們成功與歡樂的體驗；四是重視學生主體。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，對學生不只是傳授教學知識，更重要的是激勵思維；五是優化課堂教學。教師可以采用各種方法來優化教學過程，激發學生學習的興趣，增強學習的信心。

項目編號：

（甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。課題批準號【2012】GSG105）