同步新課改 教學齊提高

[摘 要]：為適應新時代對人才提出的新要求，新一輪基礎教育課程改革大面積的啟動已經快三年了。作為一名小學高年級段的數學教師，如何轉變教學觀念，如何充分認識老師在數學教育改革中的作用，使學生能較快的適應初中階段的學習，是一個值得深思的問題。

[關鍵詞]：新課改 數學教學 思考

六年級目前使用的還是原來的教材，因此用新課程理念指導教學，上好六年級數學課，顯得尤其重要。我就教師如何轉變教學觀念，創造性的運用教材談幾點自己的認識。

一、用新課程的教學目標來指導教學

新課程將課堂教學的目標界定為“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。我們在教學中有時可能受急功近利思想的影響，有時不恰當地自行提高課堂教學的目標，出現教學目標“越位”現象。而我們又常常發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目四五年級學生都能做得出來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。因此，在教學中，要注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”，課堂上目標的定位要準，不能“不到位”，也不能“越位”?！白罨镜耐亲钪匾摹?，越是最基礎的知識、最基本的概念，教師更要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處。

二、用好教材，培養自主探究的意識與能力

目前的六年級還是沿用以往的教材，沒有太大的改觀，課本上的內容與學生的實際相差較遠，如何充分發揮現行六年級數學教材的作用，體現新課程改革的理念，提高教學效率呢？實踐證明，在教學中，我通過讓學生改編例題、根據生活實際編習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

1、改編例題促思考，引導學生自主探究

《數學課程標準》明確指出，要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題的方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。

如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”。教材中的例子不能讓學生明顯的感覺出來，我沒有受教材的限制，在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示下面一道題：╳7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就讓學生觀察：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

2、改編例題引發散，培養學生能力

《數學課程標準》指出，要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能將會起到積極的作用。

如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，我建議學生來試著將“乙隊單獨修15天完成”改編：

（1）乙隊單獨修比甲隊多用5天完成。

（2）甲隊單獨修比乙隊少用5天。

（3）乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。

（4）乙隊的工作效率是甲隊的。

（5）甲乙兩隊工作效率的比是3：2

……

還可將問題改為：

（1）兩隊合修幾天完成這段公路的 ？

（2）兩隊合修幾天后還剩這段路的 ？

（3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？

（4）甲乙合作2天后，甲另有任務，剩下的有乙單獨做，還需幾天完成？

……

這樣圍繞例題進行發散，例題的作用得到充分的發揮。學生學習的積極性、主體性得到了發揮，而且有助于學生更好的理解工程問題。

三、在算法多樣化中拓展學生的思維

發展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，六年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的思維，拓展學生的思維將是十分有益的。

如在學習比的應用時，有一道這樣的題目：“一個三角形三個內角度數的比是3：2：1，按角分這個三角形是（）角的三角形。”在學習該題時，我通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又通過思路的多樣化，分層遞進，發展了學生的思維，提高了學生的解題能力。

第一層次：求出三個內角判斷法。因為三角形的內角和是180°，所以用

180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90

這是學生開始時常用的方法。因為求得三個內角分別為90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。

第二層次：求一個角判斷法。引導學生思考“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。

第三層次：直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被調動起來。

通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學生總結出：

如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；

如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；

如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。

學生在學習的過程中，從會做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學生也不會只滿足于會做題，而會向著最優思路的方向去努力。

在實施新課程的背景下，六年級數學教學將顯得責任更重大。為了學生的能更好的適應將來的學習，用新課程理念指導教學是擺在我們面前的一個非常重要的現實問題。