促進幼兒自主運用語言表達的途徑與策略

[摘 要]：《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”生活是語言的源泉，只有豐富了孩子的生活，才能使孩子的語言有豐厚的基礎。

[關鍵詞]：自主 游戲 表達 分享 積累

心理學家皮亞杰理論認為：“思維的結構越精密，就越需要語言來完成這種精密細致的工作。”幼兒咿呀學語的言語萌芽表明他們生來就具有主動學習說話的愿望和能力。在環境的熏陶下，幼兒的語言表達能力成為他們成長過程中認知水平、思維方式等方面發展的一個重要標志。然而，大家時常發會現，有的幼兒思維能力發展迅速，而語言表達能力滯后，因為表達不出內心的想法進而產生了語言的表達障礙；有的幼兒缺乏語言交流的愿望，不會主動與人交談。那么，怎樣為正處在語言發展關鍵期的幼兒創設一個促進其順利、主動贏得發展的良好條件呢？誠然，能夠喚起幼兒主動表達的興趣，同時激發其語言潛能的活動策略當屬最為有效。筆者試從以下幾個方面進行闡述：

一、在認知操作活動中積累自主表達的語言經驗

認識、理解是表達的基礎和前提，而重組、想象、創造是表達的提升和飛躍。

幼兒對周圍世界充滿了好奇，對接觸到的新鮮事物更是充滿了求知的欲望。豐富多彩、新奇有趣的自然環境是促進幼兒認知和語言迅速發展的重要條件。大自然中的一山一水、一 樹一花都是可以幼兒談論的話題，從中積累大量的詞匯。經常帶幼兒走進大自然，在自然環境中暢所欲言。如在參觀城市建筑時，他們會談論自己所見中最為喜歡、印象最深的那一棟；在步入廣場時，看到白鴿振翅高飛，他們會為之雀躍，大聲地喊道：“小鴿子，你要飛到哪里去呀？我也想飛起來！ ”一路歡聲笑語，看到什么就說什么。參觀游覽的過程不但擴大了幼兒的知識面，而且豐富了他們的語言表達經驗。有時可以借助多媒體教學營造動態情景，為幼兒提供說的題材。它具有形象直觀、動感立體的特點，如：課件上飛雪的畫面，飄落的樹葉，坐滑梯的小老鼠，會跳舞的寶貝熊……動聽的音樂與動態的形象對幼兒來說具有極強的吸引力。幼兒置身于此，會聯想并說出許多好聽的詞句。

二、在情境化游戲中享受自主表達的樂趣

游戲是幼兒快樂而自立的一項實踐活動，作為思維工具和交際工具的語言，始終伴隨著游戲的進行，在游戲中讓幼兒積極主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒自主表達能力得到提高。

幼兒在進行娃娃家游戲時，會很自然的和游戲同伴交流，他們會一起做菜、燒飯，招待客人。在這種伙伴合作的過程中，幼兒的心理能得到充分的放松，自由地與他人展開對話。那些平時不愿或不主動與成人對話的孩子，往往在角色扮演中顯得很活躍，而且更能與周圍的環境互動起來。教師的任務是幫助幼兒積累生活經驗，讓幼兒知道說什么，如何說。讓幼兒用普通話講述自己的姓名、幼兒園名稱、班級、爸爸媽媽的名字、號碼，學會用一定的語言進行游戲。不僅再現了和豐富了幼兒的生活經驗，還使幼兒感受到其他的情感，使講述更富感染力和豐富性，同時也增強了幼兒自主表達的自信心。

如在童話劇《小貓釣魚》的故事表演游戲中，首先就是要創設演出情境，邀請家長參與制作演出服飾和道具，確保幼兒進入角色，情感投入地進行表演，充分享受表演游戲的快樂。其次，教師以引導幼兒主動嘗試、大膽創造為教學理念，鼓勵幼兒在扮演角色進行對話時不受原劇本語言的限制，用自己的話完整表達角色的內心想法，用自己的肢體語言表現角色的行為動作，同一個故事情節，不同的表達方式，令幼兒個性思維得到良好的發展，同時更加促動了幼兒自主表達，不拘一格。

三、在生活活動中抓住自主表達的機會

《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”生活是語言的源泉，只有豐富了孩子的生活，才能使孩子的語言有豐厚的基礎。我們應充分利用一日生活各環節，在自由、寬松的語言交往氛圍中，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴用普通話交談，體驗語言交流的樂趣，提高講話的能力。

晨間，給幼兒這樣一個活動空間：讓他們根據自己的興趣聽音樂、看圖書、玩玩具、到自然角培土、給花草澆水，還可以幫老師擦桌子、折手帕等等。幼兒可以把自己的想法告訴老師，幫助老師一起準備小朋友需要的各種游戲材料。時間一長，孩子們更加有膽量與他人表達。午后，將幼兒的散步時間適當延長：他們會對天空上飛機飛過留下的劃痕討論好半天，也喜歡把織網的蜘蛛和它的獵物作為討論的話題，絡繹不絕的小螞蟻到底在忙些什么，他們也想看個究竟。孩子們自己提問，自己回答，大家各抒己見，常常為了意見不同而求助于老師，每次都要把問題弄清楚才行。

重視日常生活中語言的習得和運用，從每天入園的禮貌用語開始，教師要與不同性格的孩子進行個別交流。對于小班幼兒來說，更需要教師具有親切和藹的態度，使得孩子獲得親人般的溫暖，如果是這樣，孩子會很快養成自主、自立的能力，在自我需要的時候正確說出自己的要求。

四、在分享閱讀活動中展現自主表達的風采

在《快樂是什么》這個故事活動中，筆者設計了分段欣賞的環節，幼兒在動態的多媒體故事畫面中邊凝神傾聽，邊具體形象地理解感受、分享了小老鼠和鼠媽媽的快樂。幼兒對“快樂是什么”的問題有好多的答案，這不是憑空產生的，而是相似的故事情節引發了幼兒的情感共鳴，幼兒在已有生活經驗的基礎上想表達，有所表達，想象力和創造力如同一對翅膀插在幼兒的思想上，生成了令筆者為之感動的語言智慧與情感智慧之花。

為幼兒開辟一處光線充足、相對安靜、充滿童趣的活動空間，提供一些圖文并茂、內容健康、富有啟發性的圖書和生動有趣的故事音帶，讓幼兒主動地閱讀、主動地欣賞，讓他們做一條自主探索，暢游于書海的快樂小魚。在區域中提供一些形象逼真的指偶及紙盤舞臺，讓幼兒自由組合角色，進行童話故事的創編活動，這對幼兒的自主表達更具有挑戰性。

此外，可以開展 “每日新聞”、“小記者播報”、“小喇叭廣播”等新聞講述性活動。幼兒的生活中有取之不盡的題材，人人有說的，說的樣樣有。還可以采用“故事大王”、“小小主持人”等選拔式活動形式。也可以安排“每日一詩”展示性活動，讓孩子們輪流播音，朗誦詩歌、古詩等。諸如此類的活動既讓幼兒樂在其中，又激發了他們自主運用語言表達的情趣。

總之，巧妙地利用各種有效途徑，有意識去創設一些有價值且能引發幼兒自主表達的講述內容，讓目標在學習內容和幼兒求知的心理之間制造一種懸念，使幼兒對新知識、新問題產生一種強烈的好奇心，促進幼兒在探索和解決矛盾時形成樂于獨立思考的風格和勇于自主表達的能力。（2013年6月）