立足有效 提升質量

學校管理的最終目的是為了提高辦學質量，促進師生的共同成長和學校的可持續發展。作為一名農村小學的管理者，更需要我們在現有條件下，正視現狀，放眼未來，以質量求生存，以管理出效益，運用新思維、新方法走出一條適合學校發展、創造學校特色的新路子。

我校一直在探索課堂教學的有效性，為了保證檢測結果的針對性，體現課堂效率，對于課堂目標達成檢測我們采用的是教材上、黑板上出現過的基礎知識或主要知識點，教師講過、學生練過，有些只稍微改動了數字，改變了提法。但結果發現學生檢測的得分率并不高，基本在50%至70%之間，而對教師課堂教學評價多在80分左右，有的甚至達到了90分，為什么對教師評價較高的課，學生得分率卻并不高呢？

課堂教學的有效是學生學習的有效。我們常說要提高課堂效率，這個效率不是老師教的效率，而是學生學習的效率。強調有效必須落實在學生身上，要看學生有沒有所獲，學生學得好不好，有沒有進步和發展，而不是僅看教師表演得是否精彩，講得是否透徹、是否全面，因為即便是教師“講深、講透、講全”，而不關注學生的學，同樣會出現教學效率不高的問題。

當然，也有些課堂教學效率低，可最終學生的考試成績卻并不是很差？這多因為教師多占課時，占用學生正常的活動時間，用時間的堆積和高強度的練習去換取學生的高分，結果是學生累，教師苦。但從今年執行《大連市規范辦學行為十項規定》后，我校學生每天在校時間比以前少了一節課。很多教師明顯的感覺到，課后輔導、練習、鞏固的時間沒有了。另外，我校有近50%的學生上學、放學需集中乘車，這使其中一部分學習有困難的學生放學后就離開學校，得不到教師及時的個別輔導。加之我校寄宿學生尤其是一二年級的寄宿學生，離開了家長的監護也很難在課余時間進行有效的學習，這些問題導致一部分學生差距越來越大，成績越來越低。同時，這種現狀也逼迫學校、教師必須樹立“有效課堂”理念，在規定的40分鐘里提高課堂教學效率，從而不斷提高教學質量。

一、加強領導，樹立“有效”意識，提高教學管理效率。

1、樹立新的質量認識觀。即：有效教學+敬業精神=質量提高。

學校領導的大腦里要有“有效課堂”“有效教學”這根弦，要用“有效教學”的眼光、態度和手段來督促管理教學和評價教師，從而影響教師盡快轉變觀念，樹立“有效”意識。

2、確立“立足現實，聚焦課堂，狠抓落實，提高效率”的工作思路。以“有效教學”為核心，通過“理論學習、集體備課、講課評課、課例交流、研討反思”等校本研修手段。構建一個學、教、研整合的平臺，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優質高效”的新型課堂，從而全面提高教育教學質量，促進教師專業發展。

3、結合學校實際，從有效性的角度去修改完善已有的教學管理制度，真正從教師參與、完成各項工作的有效性及成果成效上，去決定教師的業績和評判教師，營造“敢想敢說”，不怕得罪人的民主的和諧的教研氛圍。逐步建立有效地課堂教學評估活動體系，課堂教學評估活動是學校檢查指導教師課堂教學的主要活動，可以避免課堂教學的隨意性和盲目性，為每位教師課堂教學效率的提高起到導向和指揮棒的作用。

4、提升中層領導的執行力。學校制度的制定或許比較容易，但能否得到落實是關鍵。中層領導既是教育教學工作的引領者，更是教育教學的管理者，需直接面對教師的工作，是制度能否得到落實的關鍵。只有當取得成績的教師獲得了肯定，才會引導更多的人增加自己的投入；同樣只有當違規者受到應有的懲罰，其他人才會引以為戒，受懲者自身也會收斂改正。因此必須建立一個能干、會干、肯干的中層班子，對學校工作有積極的推動作用。

二、加強過程管理，向過程要質量，提高每一節課的課堂教學效率。

只有真正在備課、上課、練習、作業批改、反思等各個環節都檢查、指導、督促到位，才能不斷提高每一節課的課堂教學效率。

1、樹立“以學定教”的學生觀和教學觀。

學生有無收獲，有無進步和發展是評價課堂是否有效的唯一指標，在每一堂課上，教師要關注學生掌握知識和技能的情況，關注學生獲取知識的過程和方法。要以學生為核心，依據學生現有的知識水平和掌握新知識的實際來開展教學活動和教研活動，所有的教學行為、教學方法都要圍繞學生展開。

2、課前“為生而備”，精心設計每一節課。

“為生而備”，即為學生有效學習而備。要達成這樣的目的，教師必須深入鉆研教材，再根據學生已有的知識經驗和本課的重難點，參照教材提示、課后思考題和練習題進行合理有效的教學設計。備課時多問問自己：“這個環節的設計會不會有效？” “假如學生不能掌握，又該如何調整和處理？”等等。這種站在學生的角度，為學生的有效學習而精心進行的教學設計，一定會有利于教師以從容不迫的心態進入課堂，有利于提高課堂教學效率。

3、課中“以學而教”，認真上好每一節課。

“以學而教”，即為學生有效學習而教。要達成這樣的目的，就要在教學的各個環節上圍繞重難點知識展開，進行精講；在組織活動上必須讓學生真正“動手、動口、動腦”，而不是表面形式的活動；在鞏固練習上必須圍繞知識點，循序漸進地、容量適當地多練。同時，教師要加強巡視，重視學生學習方法的指導，切實發現學生練習中的問題，予以及時地分析和解決。

4、課后“以學而思”，有效反思每一節課。

“以學而思”，即教師在課后要依據學生掌握知識的情況進行反思：學生是否掌握了重難點知識，能不能正確運用？這節課效率高不高？效率高，高在什么地方？當時采取的策略和方法是什么？效率不高，是什么原因造成的？該如何解決和調整？如果每一節課后，教師都能真正做到深入細致地反思，并將反思的結果、感受、體驗重新納入新的教學設計中。教師的教學能力和課堂教學效率的提高便有了充足的保證。

5、作業“以學而批”，跟蹤解決作業中的問題。

“以學而批”，即采用問題跟蹤式的作業批改方法。教師要把學生作業中的問題記錄下來，建立“學生問題檔案”。根據“學生問題檔案”中的記錄，定期對學生進行指導。并且針對這些問題，定期或不定期出一套“問題跟蹤卷”，讓學生始終不放棄作業中的問題，在解決問題的過程中不斷進步。

6、教研“以學而評”，轉變教師“有效”觀念。

“以學而評”，即將評價一堂好課的標準從教師的教轉向學生的學，從學生掌握運用知識的效果，從有效性的角度，采取可信度高的檢測手段去評價教師，評價每一節課。

三、依托有效校本研修，促進教師共同成長，共同發展。

1、以全員性參與為基礎，探討課堂教學的有效性。每位教師要積極投身“立足有效，提升質量”系列活動，每學期至少上一堂研究課，要圍繞“有效教學”課題進行持續不斷的研究，學校根據實際情況，組織全校性的優秀課競賽評比活動，推選學校“有效教學”的教學新秀和教學能手。

2、堅持學科帶頭人、骨干教師的引領示范，年級組內的同伴互助，不斷提升集體備課的質效。

3、借鑒其它成功課堂教學模式，并加以移植、借鑒和發展，建構起符合自己校情，又能促進本校教學質量提高的課堂教學模式。

四、切實加強學校德育工作，樹立良好的學風和班風，“以德促教”。

一個學校如果具有良好的校風、學風和班風；有良好的學習習慣和學習行為；遵守課堂紀律，學習興趣濃厚，就會提高整堂課的教學效率。如果學校德育工作和教學工作脫節，或德育工作滯后，必然會加大教學工作的難度。所以，學校德育工作必須抓實、抓到位，“以德促教”必不可少。

聚焦課堂，立足有效，提高質量是課程改革的要求，也是辦人民滿意教育的社會要求。曾有一位小學校長說過：“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。”因此，我校將不斷的探索“課堂教學的有效性”，向常態課要質量，通過開展有效課堂教學系列研討活動，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。