小學(xué)科學(xué)課程改革面臨的問題與對策

[摘 要]：新一輪的小學(xué)科學(xué)課程改革從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的改革，取得了很大進(jìn)展。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，小學(xué)科學(xué)作為核心學(xué)科的地位至今沒有得到真正的確認(rèn)，小學(xué)科學(xué)教育的師資水平偏低，教學(xué)設(shè)備和儀器配置不齊。這些需要在今后的課程改革實(shí)驗(yàn)中加以重視和解決。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)課程 改革 問題 對策 地位 培訓(xùn) 添置

正文：

小學(xué)科學(xué)（自然）課作為一門獨(dú)立的學(xué)科在小學(xué)已普及20幾年，隨著國際科學(xué)課程的改革和我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國小學(xué)科學(xué)課程改革已成為必然。然而，在小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的課程改革中，始終面臨著一系列的問題，產(chǎn)生這些問題的因素有客觀的，也有主觀的。隨著課程改革的不斷深入，這些問題也將逐步得到解決。下面筆者就自己求學(xué)時(shí)和工作后的親身體念，談?wù)勑W(xué)科學(xué)課教學(xué)面臨的問題和解決這些問題的對策。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)面臨的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、科學(xué)課在所有學(xué)科中的地位偏低。

從總體來看，小學(xué)科學(xué)（自然）課程在我國的整個(gè)小學(xué)教育體系中沒有得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，在小學(xué)所有學(xué)科中，語文、數(shù)學(xué)兩科是主科，科學(xué)課與其它學(xué)科均為所謂“副科”，教師把大部分精力都放在了語、數(shù)兩科上，對科學(xué)課等學(xué)科僅僅是應(yīng)付而已，科學(xué)課教學(xué)成了名副其實(shí)的累贅。教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組曾就這一問題進(jìn)行過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：自然（科學(xué)）課在大多數(shù)小學(xué)屬于第二平臺，在少數(shù)小學(xué)屬于第三平臺。與世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家將科學(xué)課作為核心課程的情況相比，我國小學(xué)科學(xué)課的地位顯然是偏低了。此外，世界各發(fā)達(dá)國家都是從小學(xué)一年級甚至幼兒園開始就開設(shè)科學(xué)課程，在我國，情況卻不是這樣。從1952年開始到1986年（除去1966至1976的文革時(shí)期），小學(xué)的低、中年級一直沒有獨(dú)立的科學(xué)（自然）課，而是通過語文或其他各學(xué)科滲透科學(xué)（自然）課程的任務(wù)，或透過課外活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育。造成這種局面的原因之一就是我國教育界對兒童能否進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)一直存有懷疑，爭淪的焦點(diǎn)主要是“課本難編，教師難教”。這反映了我國教育界對自然課的職能的一種錯(cuò)誤認(rèn)識，是從傳統(tǒng)的讀“書”觀念出發(fā)把科學(xué)課當(dāng)成純粹的科學(xué)知識課的結(jié)果。直到1986年，這一情況才得以改變，從小學(xué)一年級開始設(shè)置獨(dú)立的自然（科學(xué)）課。令人感到不解的是，新課程卻又一次取消l～2年級的科學(xué)（自然）課程。對比起世界發(fā)達(dá)國家來。我國對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度是不夠高的。現(xiàn)實(shí)的情況更為嚴(yán)峻，很多小學(xué)沒有專任的科學(xué)教師，課程表上的科學(xué)課往往也被語文、數(shù)學(xué)和英語課所占用。由于對科學(xué)課不重視，許多農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)連最基本的自然常識都不知道，對自然的認(rèn)識仍停留在長輩的神話論中（城市小學(xué)生因環(huán)境條件較農(nóng)村優(yōu)越要稍好一些）。這不能不說是小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）科學(xué)課程教學(xué)的悲哀。因此，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課程的地位，重視早期的科學(xué)啟蒙教育作用，已經(jīng)成為我國教育工作者必須正視和予以解決的一個(gè)重大問題。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)缺乏具備相應(yīng)水平的教師。

與其它“副科”一樣，具備從事農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育條件的教師實(shí)在是少之又少。目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的教師皆是普通教師，專科教師幾乎為零。普通教師雖然具備一定的科學(xué)知識，卻缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和方法，要上好科學(xué)課，難度可不小。近幾年來，隨著國家對農(nóng)村小學(xué)建設(shè)的投入不斷加大，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器得到了添置，但這些儀器大都作為一種擺設(shè)，灰塵皚皚，一個(gè)重要原因是科學(xué)課教師不會(huì)用這些儀器。

由于對小學(xué)科學(xué)教育的重視不夠，加之小學(xué)科學(xué)教育師資力量的嚴(yán)重匱乏，致使小學(xué)科學(xué)教育的宗旨和目標(biāo)不能得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教育成了有名無實(shí)的擺設(shè)，從而扼殺了兒童的好奇心和求知欲。這于時(shí)代的發(fā)展是背道而馳的，必須采取一切可行的措施加以解決，以便順應(yīng)世界科學(xué)教育發(fā)展的趨勢。那么，要采取哪些措施才能克服這些問題呢？

首先，有必要提高科學(xué)教育在小學(xué)學(xué)科中的地位。

縱觀世界，進(jìn)幾十年來世界各國特別是發(fā)達(dá)國家都加大了小學(xué)科學(xué)課程改革的力度，提高小學(xué)科學(xué)課的地位是改革的一個(gè)重要方面。我國在新中國成立后也著手小學(xué)科學(xué)教育的普及和發(fā)展，但因種種原因一直到改革開放后才將科學(xué)課（當(dāng)時(shí)叫自然課）作為一門學(xué)科在小學(xué)課程中加以普及，但對其重視的力度卻遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)兩科。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，每個(gè)人都切身感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，加之小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以，把科學(xué)課提高到與語、數(shù)課同等地位上來應(yīng)該是我國小學(xué)科學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面。只有這樣，才能真正體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程課改的宗旨和性質(zhì)，為小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

其次，配備具備從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)能力的教師。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)最大的困難是缺乏教師，不解決專任教師的配備問題，小學(xué)科學(xué)課程改革也將無從談起。這正如伯樂和千里馬，千里馬常有，但若不有伯樂，怎能發(fā)現(xiàn)千里馬？那么，怎樣配備小學(xué)科學(xué)教育教師呢？渠道是多樣的，就目前而言，配備專業(yè)教師的方式雖然可行，但杯水車薪，根本無法滿足需要。最可行的方式是培訓(xùn)現(xiàn)有教師，使之懂得小學(xué)科學(xué)教育的理念，掌握小學(xué)科學(xué)教育的技能和方法。培訓(xùn)的方式也是多樣的，農(nóng)村小學(xué)可以充分利用學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備接收的相關(guān)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)，連接了互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)則可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這是最經(jīng)濟(jì)、最有效的方式之一。當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式一個(gè)突出的問題是怎樣保證培訓(xùn)的質(zhì)量，因?yàn)檫@種培訓(xùn)方式具有分散、自主性，監(jiān)管和督察的難度很大，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。所以應(yīng)采取分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。

第三、添置齊全小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所需的各種設(shè)備和儀器。

近幾年來，隨著普九的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)備和儀器已得到一定的添置，但還不齊全，如有的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器缺這少那，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展。這些都是必須要解決的。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器還存在怎樣管理和使用的問題，這在培訓(xùn)中應(yīng)得以解決。

小學(xué)科學(xué)課程改革面臨的問題不是不能解決的，只要每一位教育工作者本著務(wù)實(shí)、求真的態(tài)度，認(rèn)真分析產(chǎn)生這些問題的原因，多渠道、多方位去探尋解決問題的方法，就一定能克服這些困難，從而使兒童在小學(xué)科學(xué)教育中收獲科學(xué)的種子，養(yǎng)成勇于探究科學(xué)的習(xí)慣，陶冶熱愛科學(xué)的情感，形成科學(xué)的世界觀。