抓好課堂訓練 提高教學質量

課堂是我們教學的主陣地，為了體現現代課堂的主體性、自主性、創新性和多元性，借鑒經驗，我們采用“五環節”課堂教學模式。即：學生“自學、討論、練習”，教師“出示目標，講評指導”。那么，怎樣有效地指導學生做好“練習”這一環節呢？現在結合初中語文的課堂實際，淺談一下我自己的認識和做法：

一、訓練原則：相信學生能力，留給學生時間，.調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。

二、出題要求：設計的練習題要注意四點：1、要緊扣教學目標；2、要分層；3、要科學；4、要精煉。

三、課堂做法：因為語文題型多樣化，所以做題方法有多種，但無論用哪一種，都是“生生在互動”或“師生在互動”或“生本在互動”。

1、背誦題：步驟；學生背誦一一組長檢測。教師的角色：激勵者。

在抓好知識落實的同時，教師要適度地激勵學生。這樣做，可以樹立他們的自信心，激發他們強烈的求知欲，能為他們一步一步走向成功提供動力。如背誦《白楊禮贊》第7自然段時，我聽到背誦的聲音越來越低，看到個別學生已懨懨欲睡，感到他們有些累了。于是便在黑板上赫然寫一行大字“同學們都具有白楊樹的精神，面對困難堅強不屈，不折不撓！”學生們抬頭一看，立刻來勁了，人人精神抖擻，個個士氣旺盛，瑯瑯的讀書聲直沖云霄。結果，經組長檢測，百分之九十五的同學當堂完成任務。

2、默寫題：步驟：學生默寫——學生互評——學生糾錯。教師的角色：促進者。

學生互評的好處是：可以用他們自己的觀點評改同伴的作業，這本身對他們來說就是一種學習和反思，在對照同伴作業中修改、完善和提高自己。教師則要求學生互評時，要細、要準、要嚴。學生糾錯時更要一絲不茍。

3、理解分析題：步驟：學生討論+教師點撥（“+”表示“同時”的意思）。教師的角色：組織者和引導者。

小組討論既有助于培養學生的合作精神、群體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。在討論中他們享受到了發言的機會，感受到了成功的快樂，滿足了他們自己表現的欲望。同時他們也發現別人的長處，聽到一些新鮮的意見，補充、修改、完善了自己的意見，不知不覺中就進步了。教學時，用什么方法，要根據內容的需要而走，如完成《沙漠里的奇怪現象》一文分析題時，就用了討論法。（題目參見《練習冊》）。通過小組討論，各組長帶著全組成員集思廣義的答案讓我指導，我當場給予評判，意思對了的小組興高采烈地去討論另一個問題，答案出現偏差的小組，教師點撥一下思路、方法或思考角度，要求繼續討論，直到意對即可。一堂課上，學生情緒高漲，心情愉快，積極投入，教師也忙得不亦樂乎，忙什么？忙于組織，忙于引導。最后全班1 3個小組討論出的答案五花八門，各俱特色，但都抓住了問題的關鍵，答出了問題的要點。

4、古文翻譯題：步驟：學生獨立完成——教師特批。教師角色：指導者。

長期的、過分的小組合作學習，會使學生養成一種依賴心理。因此，我就改變方法，讓學生獨立思考，完成翻譯題。做題之前，教給學生翻譯六法：A、組詞法B、保留法C、刪除法D、增補法E、調位法F、識記古義法。方法掌握了，好比有了開鎖的鑰匙，做起題來相當快。譯完后，好、中、差三類學生的答案各抽一部分，教師特批，若發現問題，及時給予糾正。

5、疑難題：步驟：學生問——教師答。教師角色：解惑者。

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。凡是學生在自學中、討論中解決不了的問題或難題本上的疑難問題，都可以在課堂上提出。學生一個一個提，教師一個一個“答學生問”。通過和老師交流，學生解決問題的能力會有很大的提高。

6、課外拓展題：步驟：師生獻“寶”（知識）——匯編上本。教師的角色：參與者。

為了開闊學生的視野，為了將知識學以致用，需要讓知識向縱深延伸，向生活延伸，向應用延伸。可以這樣完成此類題：

我說：“同學們，你們積累課外知識了嗎？我可收集了一幅好對聯……”沒等我把話說完，同學們爭先恐后地舉手，要求發言。

張三說：“我收集了一條講安全的標語”。

李四說：“我在報紙上剪下一則愛國名言”。

王五說：“我從網上下載了幾條諺語”。

一個說：“我寫了一段成語接龍”。

另一個說：“我看了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，知道保爾·柯察金是個什么樣的英雄”。

又有人說：“我還知道《水滸傳》中主要人物的綽號呢”。

不知誰急了，大聲吆喝：“我聽我媽講了“牛郎織女”的故事”。

“哈哈哈……”，真是快樂無窮。

接著，我提議：“同學們，咱們來一個“知識薈萃”吧，把你們剛才說的內容，去抄在黑板上，讓大家匯編到語文作業本上”。

“好”。異口同聲地呼應。

于是，出現了師生同獻寶，師生共學習的場面。.

這堂課，“形”很亂，但“神”不亂。

此外，寫作題，也可用多種方法去完成。

需要指出的是，在分層訓練中，學困生在做題時，可以減少數量，降低難度。比如：默寫課文，能寫多少寫多少，盡量去寫；分析題時，做老師設計的低難度題目；做試卷時，可以選擇客易的題去做。目的是讓學生想一想有所悟，跳一跳夠得著。教師課余給他們“開小灶”——補課，進行“天天清”。通過“天天清”，既完成了教學任務，又提高了整體成績。這樣做，既面對全體學生，又照顧了個別差異，使不同層次的學生學有所得。

值得一提的是，這樣做改變了以前“單打獨斗”式的備課，做到了共同研討，輪流主備；改變了以前教師“一言堂”的上課方式，做到了讓學生自學，讓學生發言；改變了以前講標準答案的情況，做到了講思路、講方法，講技巧；改變了以前“自我滿足”的精神狀態，做到了去聽課、去評課、去探究；改變了以前粗心馬虎的批改，做到了細批嚴評。

總之，通過探索，拓寬了我的教學視野，提高了課堂教學質量，但我不會停滯不前，就此止步，我會在今后的工作中更加努力，不斷探索，為教育事業再鑄輝煌！