淺談高中物理課堂提問的藝術

自古以來“學問”二字無論是教還是學，關鍵就在這個“問”字上，問是老師的一個法寶，是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引言，是覺悟的契機。提問藝術是作為一名物理教師教學藝術的重要組成部分，教師提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關鍵，教師在課堂中不時地提出發人深省的問題，往往被看成是智慧和創造的像征，它會使教與學之間，師與生之間處于和諧的信息交流之中。成功的課堂提問本身就是一種藝術的創造。[1]

課堂中的問題應該是有靈魂的，如果學生能用“是”或者“不是”來回答，那這個問題就是失敗的。我覺得問題設置首先要有針對性，要為本節課的重難點服務，應該是解決重難點的鑰匙。其次要有梯度、有啟發性能讓學生由淺入深、由易到難、由課本學習到自己的知識建構。教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點。例如，教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。這在物理專題講座和習題課中尤為體現，如在《電磁感應中的能量》專題課中，設計一些問題：導體棒受到那些力的作用？學生會回答：重力、支持力、安培力。安培力是如何產生的？這些力又如何變化？學生會回答：導體棒切割磁感線，產生感應電流，因此收到安培力的作用，安培力會變小。為什么會有這樣變化？導體棒做什么樣的運動？學生思考討論得出：用右手定則判斷出感應電流的方向再用左手定則判斷安培力的方向與運動方向相反，所以導體棒做減速運動，速度減小了感應電動勢也減小感應電流減小，導致安培力減小，安培力又是導體棒受的合力，根據牛頓第二定律得出加速度減小，綜上，導體棒做加速度減小的減速運動。

要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構。教師提出的問題要有啟發性，要有利于迫使學生思維，使學生問有所思、思有所得。讓學生通過自己的思考弄明白的時候，讓他們會領略到無比的成功感、幸福感，從而激發學生學習的興趣。在《牛頓第三定律》教學中學習了定律內容以后，提出問題：大小相等、方向相反、作用在一條直線上的兩個力一定是作用力與反作用力嗎？能舉出反例嗎？（不是，一對平衡力），從而引出學生對作用力與反作用力跟一對平衡力的異同點的討論，總結得出結論，體會到成功的喜悅。趁學生學習情緒高漲再提出問題：作用在兩個物體上大小相等、方向相反、作用在一條直線上的兩個力一定是作用力與反作用力嗎？通過馬拉車的模型研究馬車勻速和加速兩種運動狀態下各力之間的關系并練習鞏固，是學生更深刻體會定律的含義。

所有的老師總有這樣的擔心，就是我不講學生能會嗎？對有效的設問、學生的思考就少了，尤其是我們這樣的新手教師，所以總讓自己的課堂容量很大，這樣就總是到處是重點、重點又不是重點的。課堂容量大了，教師的提問就少了，學生對重點卻掌握就很差。于是，課堂的有效提問就顯得尤為重要了。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發生爭執無法深入時，教師就要迅速而細心地分析學生成疑的原因，及時以適當的方式點破迷津，另辟新徑。這時、教師要根據教材的實際和學生的認知能力，預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵，為學生學習新知識做好鋪墊。教師的提問可以通過導學案來體現，如結合教材的前后內容和學生的前認知預設一組遞進式問題，引導學生在預習中思考和探索，初步的認識或發現問題。在學習《法拉第電磁感應定律》一課時，教師可預設這樣一組問題①你能找出圖4—4.1幾個實驗的共同特征嗎？②你能設計一個實驗研究可以產生感應電流嗎？③你能總結產生感應電動勢的條件嗎等。教師的提問也可通過一組基礎性習題來呈現。教師無論通過哪種方式指導學生的學習，都必須給學生明確的方向，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的要求要具體。這樣在課堂中就會重點真的變成我們和學生共同要探討的地方，這樣通過反復探討學生成績真的上升的很快，2009年我教的高一10班效果很顯著，讓我的內心更加的充滿對高效課堂的希望。

因此每一個課堂提問，只有在我們教者縝密的思考，精心的設計之下，達到“彈無虛發，顆顆中靶”的效果。做到難易適中，富有針對性、彈性、開放性、創新性的提問，反復推敲語言的準確性，觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑，激發學生的學習興趣，增加他們的信心，才能真正使學生學得輕松、高效。

參考文獻：

[1] 張寶臣、張王森、王秀蘭《課堂教學藝術》，哈爾賓工業大學出版社1996年版，98頁。