少數民族小學數學分層教學之我見

[摘 要]：存在問題，二、探索、研究，三、具體做法，四、教學效果

[關鍵詞]：少數民族小學數學分層教學研究

正文：

我是一位在少數民族（水族）農村地區執教二十年的教師，在教學過程中有成功也有迷惑。現就少數民族農村地區小學數學分層次教學的感受。

一、存在的問題

1、少數民族農村地區的學生語言障礙較大，不太聽懂普通話，學生了解一種事物，他要通過觀察、地方語言分析、翻譯成普通話，這樣給教育教學帶來多一個層次的教育教學，尤其是書面表達能力較差。

2、班額大，班上學生人數多，學生基礎知識差異大。用同一本教材的內容教幾個層次的學生，有時顧了中等生、丟了優等生和差生，

二、自我探索

為了解決上述問題，我思考著尋找出一條合適少數民族農村偏遠地區小學數學教學實際的有效途徑。經討教老教師和自己多方探索，實踐，我覺得應該在分層次教學上下功夫，有針對性地因材施教。分層教學，使差生不望而生畏，能夠進取，優等生不覺得乏味，樂于思考，使中等生提高一個檔次，達到每個學生都能積極進取。所謂分層次教學，教師在傳授同一教學內容時，從一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合理分練，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同的程度上有所提高。讓優等生更優秀，讓中等生趕優等生，讓差生有學習興趣追趕中等生。

三、具體做法

（一）、備課

1、精心備課。除了備好教材，還要備好學生。在了解學生上多下工夫，掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個別差異，做到心中有每個學生---因材施教。對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。如補充過渡題、簡化題、精選題，拔高題等幾個層次。確定傳授知識起點，峰點和梯度。起點針對差生的起步而定，峰點是優生可望達到的并非高不可攀的知識高點。梯度是適應差、中、優生各自己的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度，大體分為低、中、高三個層次，稱為三個梯度，向三個臺階那樣，由低到高，自然銜接，有過渡性和可攀性。

2、精心設計教案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。

（二）、課堂活動

1、在教學過程中用民族語（水語）、本地漢語和普通話相結合，簡稱“三語教學”。

2、在教學過程中，充分利用學生熟悉的事例作例題，讓學生學有所用，如：教學“平行線”時利用教室的窗風剛筋作例題，讓學生看一看，摸一摸，量一量，然后，讓學生用教材上的例題做驗證。

3、學生分層。把學生分成三個層次（分優、中、差），當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。原因是，我發現，小學數學課本上的知識對于全班約四分之一的學生來說，他們根本不須老師不停的講解；又有約四分之一的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約四分之一的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約四分之一的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。

4、分層練習。由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，“學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。因此，每次練習都有三種題型，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目。

5、作業與評價分層。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。對于作業評價，學生作業只要有進步，老師要及時給予肯定，加以鼓勵。這樣就可以全面落實大綱的要求。

6、分層輔導。教師巡視輔導，讓“優等生”當“助教”幫助輔導“學困生”。主要做法是讓“學困生”和“優等生”雙向選擇（“助教”和“學困生”也可由教師指定），數學課上，“助教”和“學困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學困生”的課堂練習，讓“助教”說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，要給“學困生”和“助教生”訂成績指標，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎。通過一學期師生的努力給“優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，而且，從小培養了學生之間團結互助的協作精神。

四、教學效果

經過一年多分層教學模式，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在期末測試中，我班數學成績各項指標基本上達到鄉鎮中心校同年級班級的指標，比村級學校同年級上了一個檔次。其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能 “摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。