情境～何為？

[摘 要]：小學數學的情景創設就是為了激發每位學生的學習興趣，培養良好活躍的數學思維，促進本課數學教學目標的完成就是有效：否則情景創設就是流于形式，降低了課堂的效率。

[關鍵詞]：小學數學 情景 創設 目的 思維

在基礎教育課程改革的今天，“情境（景）創設”已經越來越被教師們所重視。良好、適當的情境能激發學生的學習興趣，對學生“有意義地理解數學”大有裨益。然而，在調查過程中我們發現：實踐中由于諸多原因，過于平庸或過于絢麗的無價值情境充斥著小學數學課堂：有的教師忽略情境創設的目的性，一味地追求數學的生活味，課堂上出現了許多既脫離教學內容又游離于學習目標之外的情境；有的教師為了出奇制勝，過分追求情境的標新立異，忽略了情境的問題性和挑戰性；或者由于沒有把握住情境創設的內涵而流于形式；或者教師挖掘教材深度不夠，致使部分創設的情境未能取得預期的效果；亦或片面追求情境的趣味性，忽略了情境的負面干擾，影響了新知識的學習，降低了課堂效率……在“參與”和“活動”的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。“情境”其表，“灌輸”其里，有“溫度”無“深度”導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，而遲遲實現不了教學目標，林林種種，不能不引起我們的關注。

1、教學情境的創設，遠離數學思考和目標。

數學思考的內涵，并非單純地指向數學活動本身，確切地說：應當指向學生在面臨各種問題情境特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能發現其中所存在的數學現象并運用數學的知識與方法去解決或解釋這些現象。所以數學情境的創設，要與教學目標緊密相聯，能讓學生萌發對數學的思考。

例如，《小數的認識》利用變魔術讓學生觀察到數的變化，進而發現數變化的規律；《統計》中展示生活中的問題：這座橋今天堵不堵車呢？怎么才能知道它暢通的情況？《找規律》讓學生不斷地說兒歌，直到說不出來（實際上是反映不出相對應的數據）讓學生體會到找規律的必要性，以及變化之中隱藏的內在聯系……長此以往，每當一個生活情境或問題情境被再現，學生也會不由自主進行思考：它與我們今天的數學知識有沒有關系，有怎樣的關系？這樣，即使教師不對本課的數學知識進行總結與歸納，學生也會在自己好奇心的支配下自覺地去理順所看、所想與數學的關系，達到會學。但是，我們經常被這樣的情境所困擾：《乘法的分配率》花了一大段的時間讓學生觀察長（或正方體）小方塊，你能計算出側面的面積嗎？你發現了什么？由于教師重在讓學生在觀察中計算側面積，而忽略了活動的本質：兩個側面的高有什么特點，求兩個側面的面積可以怎樣計算？從而得出兩面積可以看作同高的一個面積來解決，比較中推導出乘法分配率。結果，學生觀察了好久，計算了好久，還是不能將兩種算法進行對比，只得由老師介紹這一規律；無獨有偶，在《比賽場次》中，教師設計了多個連環的情景讓學生來計算比賽場次，由于問題沒有明確的指向，學生只顧計算，沒有考慮這其間的比賽人數同比賽場次變化之間的關系。活動有了，但缺乏相應的必要的思維的鏈接，最后的規律還是被動現身，這樣的情境真是食之無味，棄之可惜。教學效果也就無從談起。

2、教學情境的創設，只為開課的點睛一筆

我們經?？吹竭@樣的情況，有的數學課，由于情境的驅使，上課剛開始，學生已興奮不已，但是到了課的展開時，情緒一落千丈。由于強烈的情感波動和興奮反差，沒有情境反而使學生產生注意不集中、思維不活躍的局面。經常有老師開課這樣激勵學生：看誰表現得最棒，我們就獎勵它甜甜的大桃子（圖片）。好吧，無論老師的這種激勵法是否有言過其實之嫌，畢竟，很多學生還是喜歡色彩艷麗的圖片的，這無疑是引誘他們集中精神聽課的手段。當老師引導學生用這些桃子理解“除法”，理解平均分，學生果然精神百倍，看著被老師點名的兩名學生到前面接受桃子，學生真是羨慕不已；誰曾想，老師只是把他們設定為一個情景，體會怎么分獎品公平，體會平均分，這本無可厚非，可直到下課，桃子仍沒分到學生手中，成了怎么跳也夠不著的誘餌了。為了課前掀起高潮，讓每個學生躍躍欲試而略施的小計卻促成學生的失落。

因此，教學情境的創設，如何利于激發學習興趣，而且能讓學生在學習時保持這種興奮狀態，讓學生的數學思維流暢，高效達到教育教學的目的，是我們要研究的問題。

3、情境創設生活味濃烈，遮掩了數學性。

不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用。因為，數學來源于生活，數學也服務于生活。調查中，教師們都能意識到情境應盡量體現數學與生活的關系。但實際上不是所有的課堂都能進行生活情境的再現，也不是所有的數學知識與生活情境均緊密相聯的。現如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數學知識，關注的反倒是這節課有無聯系生活實際。

如《比例尺》一課，為了突顯數學知識來源于生活，在如何導出比例尺定義的環節上，讓學生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。這種設計雖然鍛煉了學生的動手能力，也讓學生體會到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時間來讓處理這一環節，不能不說是一種遺憾。它擠占了課堂上解決教學重難點的時間，以一種表面上的動手操作、緊密聯系生活實際的華麗，掩蓋了其課堂教學空洞無物的實質。我們的數學課堂，需要的是生活情境為數學教學服務，而不是以生活情境的完全再現為主，人為地削弱數學知識的教學。

4、教學情境的創設，重形式輕知識本體

在數學生活情境的創設上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環節設計對教學目的達成的有效性的考慮。

如某教師在講“四則混合運算”時，課始創設了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“混合計算”?？梢哉f，這種情境與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂“高帽子”。

對于這一傾向，也許是教師過分注重情趣化教學的結果。特別是多媒體教學進入課堂，無意中有更多的干擾情境也滲透到數學課堂，這在調查中也得到教師們的共識。誠然，生活情境的創設給學生帶來無窮的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習數學，這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區了。課堂反復出現與數學知識根本不相關的小兔、小狗，能活躍氣氛，符合部分年級學生的學習心理，但這不是情境創設的本質。同樣，在練習中人為地加入小兔博士、小狗同學，鏈接這樣那樣的絢麗畫面和聲音的頻繁出現，究竟是有利于同學們的數學學習，還是反倒分散了學生的注意力？接二連三的比賽，刺激了學生的神經之外，學生到底還有什么收獲和體驗更值得關注？這是一個值得我們在研究實踐中深思的問題。

5、創設教學情境的作用還不被認同。

調查問卷中“您聽過的數學課中哪個情境創設給您留下較深的印象？”答案不約而同為進修學校學科研訓教師曾指導的研討課《路程 速度 時間》。盡管時過境遷，但教師們還是記憶猶新，特別是利用“劉翔比賽”的視頻來幫助學生理解“速度”這一環節，可謂經典。可見，我們平日的課堂教學所謂的創設情境并不深入人心，而創設出的情境也并沒有起到情境的效果，只不過是“例行公事”而已。而那一課為什么留下較深的印象？“利用情境導入新課，引起學生興趣”成為絕大多數的答案。由此可以這樣揣測：教師們心目中的情境的作用集中在課前的引導，展現問題的載體，而這載體更因具備的特質，如問題的挑戰、新舊知識的沖突、經驗的矛盾、視野的拓展、生活與數學知識的鏈接等都被忽略或不識其廬山真面目?？梢姡瑢τ趧撛O情境的必要性，教師們還停留在“必須”而非“必需’的階段，其本質意義在教師的意識中還有待清晰。

在調查過程中，我們還是發現了很多教學情境的設計明顯是為了情境而情境，為了渲染課堂氣氛而單獨設置了簡單的導語，便美其名曰“情境設置”，當然也有為了追求課堂40分鐘能將教學設計執行完畢，教師干脆將本課要學習的知識點所有的背景全部剔除，讓學生直接面對算法、規律，否則，教師就要面臨上課不足下課補的境遇，但是這樣以來，學生便承受著變相的“填鴨”教學，不知其然，當然就更不知其所以然，在老師一連串的提問和提示中，終于將本課“走完“一遍”，然后便是不厭其煩的練習鞏固。有時我也在想，如果沒有前面的環節，或許單單靠大量的練習和簡單的反饋，學生也能摸出點門道，同過反復比較，猜想、驗證得到自己的感悟，那么前半課師生一問一答多時，又有什么必須存在的理由呢？不得而知。

當然，教師們的教育理念和先進的教育思想有待補充和夯實。調查問卷中不難發現，我們針對問題能說出一二，但沒有依據，僅僅是“跟著感覺走”，很多的問題在模糊中沒有上升到問題的層面，之后是不了了之。可見，沒有理論的支撐便沒有了研究的目標和方向，很容易“瞎子摸象”，前途渺茫。

對于情境創設的有效性與課堂教學有效性之間的聯系，部分教師還是不以為然：什么情境，本來課就上不完，再加上那些花里胡哨的成分，上哪擠時間？從這些抱怨中不難看出教師還禁錮在“教”的世界里不肯跳出來，不愿讀一讀學生的心理和需要，不愿探一探數學與生活的聯系，不愿想一想我們數學課堂教學的本質。把公式、法則當作學習的必須技能，學生的學習內容僅僅是薄薄的一本書和幾本練習冊，棄現實的、有意義的、富有挑戰性與不顧是我們顯而易見的共性。要想轉變教師的這種以知識為本、以書本為本的教學思想，就必須加強對教學內容的科學的了解，通過研究，掀開情境創設這層神秘的面紗，讓更多教師認清它是什么，怎么做，它能給我們的數學課堂教學帶來什么……只有結合我們教學實際，在躬身實踐中合理的取舍與揚棄，創設教學情境才能真正為切實提高我們的課堂教學實效添磚加瓦，真正實現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習！