初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究

[摘 要]：歸因是分析已有行為的過程，在教學中充分利用歸因能夠增加教學的有效性。對于初中數學而言，并不是每位學生都能很好的駕馭，因此教師與學生都需進行有效歸因。本文基于初中數學的學習特點，分析了學生自我歸因與教師歸因，并做出比較，旨在幫助學生更好地學習初中數學課程。

[關鍵詞]：初中數學 自我歸因 教師歸因 比較研究

有效地歸因能夠推斷及分析行為原因，是人們對他人或是自己行為原因的推論依據。人們通過歸因來認識、控制、預測周圍環境以及后續行為，因此，我們應在客觀行為中聯系心理活動以及歸因理論，從認知角度分析我們的行為。

歸因理論最初出現在社會心理學中，現在已經逐步發展到臨床心理學、管理心理學以及教育心理學。其中，教育方面的歸因研究是最受社會關注的。有效的歸因能夠讓學生本身與教師深入了解學習動機，有針對性的去解決在教學中遇到的問題。但是就目前學生與教師歸因方向上來看，還是存在著一些差異，在一定程度上制約了初中數學教學的完善。

一、學生自我歸因研究

（一）自我歸因的特點及其類型

1、歸因于自身能力

不少數學成績較差的學生將問題歸因于自己能力的缺陷，認為自己不是學習數學的材料。學習的成功與否取決于很多因素，自身能力屬于不可控制因素，在歸因中應盡可能地減少不可控制因素以及穩定因素，例如個人能力、學習任務、基礎因素等，這類因素都是短期內不可能改變的，對于提高成績毫無意義。并且許多學生會將自己數學成績較差歸因于自己上課不聽講、考試馬虎上，這種歸因也是不科學的。

2、歸因于外界條件

教師偏見、學習任務、教學水平等因素也較多的出現在學生的歸因分析中，學生由于缺乏系統的歸因培訓，容易把運氣、他人幫助作為歸因因素，一味的抱怨，強調這些外界客觀因素，而不從自身努力程度上找原因，造成歸因偏差。當今社會，學生家長會想盡一切辦法在家為孩子提供一個舒適的學習環境，學生在校條件當然不能與家中相比，因此環境的好壞也成為了學生歸因分析的重點，一些成績較差學生會認為成績不好是因為學習環境不好，從而產生消極思想。

（二）如何形成正確歸因

1、全面歸因

歸因的方面要全面，內因、外因都要進行分析。在歸因時，教師可以根據往屆學生的經驗，用表格形式讓學生填寫主要要素的影響情況，最后統計找到原因。

2、樂觀歸因

學生成績的好壞存在一定的波動性，一個樂觀的心態最為重要。一些學生一次考試的成功，就產生驕傲自滿情緒，導致下次考試失利。這時歸因就起到了重要作用，在考試成績突然上升時，要仔細分析試卷難度、自己的努力狀況等，通過分析了解這次考試成功的原因，有助于增強學習信心。當考試失敗時，即使長期沒有考出好成績也不能輕言放棄、一蹶不振，要從多次考試中提取經驗，分析進步的空間，用積極向上的樂觀心態去面對，多將重點放在可控制的不穩定因素上，如學習方法、努力程度、情緒狀態等，明確今后需改進的方向。

二、教師歸因研究

（一）存在信念歸因

人們普遍認為，男生的數學邏輯思維能力要強于女生，教師也不例外。對于初中數學學習而言，教師通常認為男生比女生數學成績好是正常現象，但在歸因中卻很少發現這一點。

（二）歸因方向按成績劃分

人類是感性動物，會因為自身的情感傾向對事物做出不同評判標準，教師在歸因過程中，對于成績較好的學生通常將考試成功歸因于他們的刻苦與努力，而對于成績較差的學生會認為是基礎歸因，這種歸因上的差別會讓好學生有學習的動力，但也容易造成自滿心理，對于成績較差的學生起不到激勵作用，甚至會導致他們產生厭煩心理，認為自己無論怎么努力都不能學好數學。

（三）歸因維度不明確

對于學習成功，教師通常將歸因因素定義為穩定、可控、內源；而對于數學學習的失敗也傾向于內源，但比較不可控、不穩定。

三、學生歸因與教師歸因的比較

性別差異一直是教育心理學研究的重要課題。從實際教學中來看，性別差異引起的不平衡在教育上是普遍存在的。初中階段性別上的差異會讓數學學習差異更加明顯。通過研究，證實學生與教師的信念中男生在數學方面更占優勢，但在歸因領域卻沒有被很好的體現出來。由于筆者研究的是最好與最差兩個極端，共通點掩蓋了性別上的差異表現。對于教師而言，雖然評價對男女不同，但不否認性別對造成數學成敗原因具有趨同性。因此在歸因方面還應進一步研究。

無論是在學生自我歸因還是教師歸因中，教師的因素都受到很大重視。因此可以肯定，教師的教學態度、質量對學生的學習效率占有舉足輕重的地位。但在實際教學中，教師似乎并沒有意識到自己的作用，對教育抱著消極的態度，認為教師的作用在學生學習方面是微不足道的。這種情況對教學活動的展開相當不利。究其原因，筆者認為有以下兩個方面：

1、目前每個班級的學生都偏多，教師平日里要忙于日常教學，沒有能力與精力去特別關心一些學生，盡管教師自己也承認若是學生得到多一點的特別關注，學習動力會有很大攀升。但由于精力的限制，讓教師沒能充分發揮自身作用。

2、不少教師只是將自己的職責定義到知識的傳授方面，對于學生的心理輔導內涵認識不足。這些教師將所有教學時間花費在課本知識的傳授上，忽略了學生的學習方法輔導、對學生的鼓勵以及補償性個別輔導。

教師的歸因影響著教學態度、期望、教學以及幫助行為等等，是從外因方面影響學生的學習情況；而學生的自我歸因更多則是從自身找原因，是學習發展的內因。歸因的差異是由看問題的角度導致的，無論是教師還是學生，歸因都要客觀、辯證，努力克服歸因中存在的自利性傾向。同時，教師與學生都要認識到初中階段的學習特征，加強學習方法的訓練，而不是單純的抱怨外因，用因果關系的辨證方法來增強學生自我監控能力，提高數學學習能力。

結語：通過教師歸因與學生歸因的對比研究，不難發現兩者因各自角度問題存在的差異。我們應該正視這些差異，加強兩者間的溝通，努力排除不利因素，力爭讓初中數學的教學更加完善。

參考文獻：

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