教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

[摘 要]：在新課改高中英語教學當中，英語寫作教學是重要內容之一，而現如今的高中英語寫作教學預設式的教學現象還普遍存在，使得寫作教學的效益非常低下，質量也不是很高。要想把這種情況予以改變，實施有效寫作教學策略是重中之重。本文就從教學創生的視角出發，對高中英語有效寫作教學策略做一些研究。

[關鍵詞]：高中英語 教學創生 英語寫作教學 有效性 策略

在高中英語中，實施有效寫作教學策略是為了實現寫作的目標而運用的有效方法。當前，盡管新課程英語改革進行的如火如荼，然而在英語寫作教學中預設式的寫作情況依然存在，使得高中的英語寫作教學效益低下。為了與新課程改革的要求相適應，在高中英語寫作教學中，廣大英語教師要把創生放在教學的首要位置，只有這樣良好的教學效果才能實現。

一、高中英語有效寫作教學與教學創生

（一）在教學創生中體現高中英語寫作教學的有效性

教學創生是針對教學預設而設立的，它主要是教師從自身的教學計劃出發，對教學目標、教學內容和教學方法等進行預先設定，并讓學生根據具體的要求對知識的過程進行掌握。教學創生轉變了教學預設的傳統觀念，它注重教學的創造與生成，在寫作的各個方面不再局限于預設，而是以不同的教學情境為基礎來對寫作教學做出相應的選擇與變動。教師在教學上不再墨守成規，而是對多種寫作教學策略靈活運用，從學生的各個方面來進行考慮應當選擇哪一種教學策略。在英語寫作教學中，教師的教學行為只有讓學生真正感知出來，并能予以配合積極接受，最后通過學生把學習的行為表現出來的時候，有效的教學效果才能被體現出來。教師要注重對知識進行創造與生成，讓學生主動接受知識，發揮學生的主觀能動性和創造意識，這就是教學創生的體現。

（二）教學創生在高中英語寫作過程中的特征

首先，具有交際性。現實生活對寫作有著非常重要的幫助，它可以為寫作提供多種多樣的素材，情境交際性強調在英語寫作教學中要盡可能的對現實生活場景進行創設，把學生的生活體驗以及身邊所發生的事給寫出來，對學生熟悉的題材進行描繪，讓學生走進生活、感受實際。在教學過程中，教師要善于對那些具有情境交際的題材給學生設計出來，讓學生能夠寫出自身的真情實感。

其次，具有實踐性。離開了實踐是寫不出好的作品來的。英語寫作實踐可以先從句子來進行寫起，引導學生要注重表達，敢說敢寫，不管寫得好不好都要有話可以說。教師要運用任務驅動法讓學生善于動筆，學生只有做到了多學多練，英語寫作才會進一步提高。

最后，具有過程性。在寫作教學中，注重過程寫作可以把學生之間的需求放在教師與學生互相交流學習的中心。這就要求教師通過與師生的互動與實踐來對寫作的快樂與辛苦進行體驗與感悟。相反，如果教師只對學生寫作的結果進行過分強調，把分數作為評判學生的唯一標準，就會讓學生失去寫作教學中的美好感官感受。

二、高中英語有效寫作教學策略

（一）交際性寫作教學策略

所謂交際性寫作教學策略就是在英語寫作中要從情境交際性出發，選取學生比較熟悉并且與學生實際生活相貼近的寫作題材，盡可能的對現實生活情境進行創設，讓學生在情境當中對自身交際的寫作能力進行提升。比如，例1：請寫一篇《我在奧運場館的一天》短文。例2：如果你是一名高中生小明，北京人，你有一名外國網友Smith對中國文化非常感興趣，春節想來北京過。Smith聽說北京的春節有著濃郁的中國傳統特色，所以很想讓你帶他去北京的王府井街，參觀“鳥巢”和“水立方”等。依據上述情境寫一篇短文。從這里就可以看出，例2的情境性就非常強，學生雖然在這樣的題材中不能隨意發揮，但能把自身的真情實感給寫出來，寫出來的內容也生動活潑，這就是寫作創生的過程。而例1的短文《我在奧運場館的一天》簡而言之就是把一天的流水賬給記錄下來，創生的條件完全沒有，情境交際也沒有被安排，學生對此題材往往不感興趣，也不注重自己有沒有經歷過，就開始胡編亂造，這樣的寫作教學是沒有任何效果的。因此，在英語寫作教學中，教師要注重運用交際性的寫作教學策略，引發學生的創生思想。

（二）過程性寫作教學策略

此教學策略就是教師根據一定要求對學生的寫作進行啟發誘導，重視指導學生的寫作方法，從寫作原則出發，對學生的自由表達進行鼓勵，并適時反饋學生的習作結果。過程性寫作教學策略注重對寫作本身進行關注而不是關注寫作結果，在這個策略中，學生有著非常開放的寫作空間，師生之間可以互相討論并積極提出意見，它強調寫作的互動性。比如例3：寫一篇對大熊貓進行描述的短文，字數在80左右，時間是25分鐘，寫完交由教師進行批改。例4：用英語介紹一條北京一日游的游覽路線并對幾個相應的景點進行描述，以吸引外國游人來加入你的旅行團。對于例4的短文，在寫作之前教師可以讓學生依照小組合作形式來進行討論交流，然后經小組談論來設計旅游線路。從設計的內容來看，這些題材都是學生所熟悉的，對學生生活實際相符合，可以把學生的寫作興趣給激發出來。而例3.則注重結果式寫作，在規定的時間當中對大熊貓進行描述，內容比較籠統，也不利于學生間的交流互動，學生的寫作欲望無法被激起，寫作能力自然不能提高。

（三）學案導學教學策略

此教學策略主要是教師依照教學內容、目標以及學生的實際情況來對學生學習的方案進行設計指導。它主要以學案為參照物，注重引導，師生共同完成教學任務。學案導學強調教師根據學案來對教學活動進行開展，學生依照學案來進行學習，以此達到教和學的默契度。比如，例5：寫一篇英語記敘文，寫作要求：要依照時間順序來對記敘人物進行描述，寫作時要注意“who、what、when、where、why與how”六要素。例6：關于段落的寫作。給出兩篇英語短文，對兩篇短文進行比較，看是否每個句子都圍繞中心意思，提示：小組討論。看哪一個段落有統一性，哪一個沒有統一性，并說出你的理由。例6就是學案導學，它不僅目標、內容和策略清晰，而且整個教學流程也明了。學生通過這樣的方式來合作交流與自主學習，對學習任務進行完成，達到了學案所預設的學習目標。而例5的學案就沒有這么明確，盡管給出了比較簡單的指導，但學案目標以及流程不是那么清楚，學生無法從學案出發循序漸進的寫出記敘文。

結語：在高中英語寫作教學當中，不管對哪一種教學策略進行選擇，教師只有對教學進行創生才能讓教學策略產生有效性，也只有通過師生之間、生生之間的互動交流和實踐探究的寫作過程，才能把寫作興趣給激發出來，并產生一定的內驅力，以此對寫作能力進行提高。

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