小學(xué)英語自主高效課堂教學(xué)

[摘 要]：所謂的自主是指學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力是自己的、學(xué)習(xí)過程是自己的、學(xué)習(xí)方法是自己的、學(xué)習(xí)成果是自己的。自主預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力；自主學(xué)習(xí)展示，學(xué)習(xí)小組自主合作探究，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松得以體現(xiàn)；擴(kuò)展運(yùn)用，針對不同層次的學(xué)生知識得以積累、能力得以訓(xùn)練、個(gè)性得以發(fā)展、習(xí)慣得以養(yǎng)成、素質(zhì)得以提高。高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”而言，高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]：自主 高效 課堂 能力

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷發(fā)生著變化。但就本地區(qū)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)只是一種點(diǎn)綴；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位在時(shí)間、空間、話語權(quán)上沒有落實(shí)到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還處于被動(dòng)的狀態(tài)；在興趣培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感與課改的目標(biāo)還有差距；在教學(xué)質(zhì)量上，沒有完全落實(shí)教育質(zhì)量目標(biāo)，致使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上與素質(zhì)教育的要求相差較遠(yuǎn)。如何有效改變教師的教和學(xué)生的學(xué)給我們一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，英語教學(xué)主要以課堂活動(dòng)來體現(xiàn)，怎樣在課堂活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進(jìn)而完成“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一目標(biāo)已經(jīng)成為小學(xué)英語教師首先要面臨的迫切問題，而自主高效課堂教學(xué)恰好為我們一線教師提供了典范。所謂的自主是指學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力是自己的、學(xué)習(xí)過程是自己的、學(xué)習(xí)方法是自己的、學(xué)習(xí)成果是自己的。具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一、自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是自主高效課堂的重要一環(huán)。小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)主要是聽錄音跟讀，查閱詞典及相關(guān)資料讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、確立學(xué)習(xí)任務(wù)；獨(dú)立思考后復(fù)習(xí)舊知，領(lǐng)悟新知，發(fā)現(xiàn)問題，為下一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如：人教版英語新教材中，每課A、B部分的Let’s learn學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：1、解決生詞的拼寫和讀音；2、理解并會(huì)運(yùn)用所給的句式。這樣學(xué)生就會(huì)在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀句子和對話，解決語音語調(diào)問題；猜測句子大意，力爭對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。并在預(yù)習(xí)過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時(shí)解決。有了自主預(yù)習(xí)過程在課堂上學(xué)生就能很快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效縮短課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，突出難點(diǎn)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、自主學(xué)習(xí)展示。經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步了解，課堂上熱身后教師就可以直接放錄音進(jìn)一步正音指導(dǎo)，在確保大部分學(xué)生能基本準(zhǔn)確朗讀所學(xué)單詞和句子的情況下，馬上進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：1、組內(nèi)過關(guān)，保證每位組員都能熟練朗讀；2、小組討論找出知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，匯總準(zhǔn)備匯報(bào)；3、小組匯報(bào)展示。在展示環(huán)節(jié)中，首先以小組的形式匯報(bào)展示知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，其他組員或?qū)W生可以隨時(shí)補(bǔ)充；其次教師反饋、檢測、總結(jié)、評價(jià)，再次突破重難點(diǎn)，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還以人教版英語新教材中，每課A、B部分的Let’s learn為例：教師放完二到三遍錄音后，絕大部分學(xué)生已能熟練的讀出單詞和例句，不存在什么障礙，至于后進(jìn)生在組內(nèi)過關(guān)中通過兵教兵、兵練兵會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)鞏固。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，小組所有成員一起討論本課的知識點(diǎn)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)在先，學(xué)生很容易就能找到新詞和新句子，小組匯總后為下一環(huán)節(jié)的展示鋪平了道路。心理學(xué)研究表明，孩子學(xué)到新的知識，往往想迫不及待的讓別人知道，以獲得表揚(yáng)和贊賞，抓住孩子急于表現(xiàn)的這一心理特點(diǎn)讓他們用自己最喜歡的方式、語言展示新知，其他同學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充評價(jià)，加之教師隨時(shí)補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松就能得以體現(xiàn)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生自己決定；學(xué)習(xí)流程自己設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間自己調(diào)配、學(xué)生要自己親歷，無論學(xué)到什么程度，學(xué)生要自己把握。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只是學(xué)前提建議、學(xué)中做引導(dǎo)、學(xué)后給評價(jià)，整個(gè)過程，學(xué)生是“主”，教師是“客”。

三、擴(kuò)展運(yùn)用。通過自主學(xué)習(xí)展示，學(xué)生已初步領(lǐng)悟并掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師引導(dǎo)他們集思廣益、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行新知擴(kuò)展運(yùn)用。表演是小學(xué)生最喜歡的一種彰顯自己的形式，學(xué)生自然會(huì)想到情境對話表演。在這種心理的驅(qū)使下他們每個(gè)人都會(huì)精神飽滿的參與進(jìn)來，積極的配合組內(nèi)成員完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生是自主、是合作、是探究還是研討，均由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自己靈活選擇，教師不是強(qiáng)迫，而是建議組長根據(jù)組員不同性格、能力分層安排任務(wù)：我們以人教版每單元A、B部分Let’s talk為例；A：背誦對話；B：替換部分句子單詞，分角色對話；C：改創(chuàng)編對話。這樣一來針對不同層次的學(xué)生知識自己積累、能力自己訓(xùn)練、個(gè)性自己發(fā)展、習(xí)慣自己養(yǎng)成、素質(zhì)自己提高。這樣的課堂，如果我們用一個(gè)詞來概括，我想大家一定會(huì)想到也許只能想到“自主”。“自主”是課堂突出的特點(diǎn)。

華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任吳剛平認(rèn)為：高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”而言，高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”是指教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反應(yīng)課堂的“扎實(shí)程度”，教學(xué)不能偏離或有悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”是指取得的教學(xué)結(jié)果與投入的時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的最低化和取得結(jié)果的最優(yōu)化；反應(yīng)課堂的“充實(shí)程度”；“效益”是指教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果整體收益，反應(yīng)課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”。就此而言，筆者認(rèn)為“三效”的內(nèi)涵，就是教學(xué)要使結(jié)果最優(yōu)，投入最低、價(jià)值最大。其理由有三：

一是課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，最大限度的提高學(xué)習(xí)“效果”；

二是課堂通過組建“學(xué)習(xí)小組”并且科學(xué)的利用“學(xué)習(xí)小組”，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與資源投入的低消耗，以期提高學(xué)習(xí)“效率”；

三是課堂通過最大限度的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重收益，也就是最大限度的提高學(xué)習(xí)“效益”。

自主高效的課堂學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是“樂在其中”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，是課堂中的主角，學(xué)習(xí)有了內(nèi)驅(qū)力，由不敢說不會(huì)說變得自信、勇敢、樂于表達(dá)；由不想學(xué)、不會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提升，課堂上充滿了生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)英語新課標(biāo)》 人民教育出版社 2012